小學教育教學知識與能力知識點梳理：教師專業(yè)發(fā)展

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第五節(jié) 教師專業(yè)發(fā)展

補充：教師的權(quán)利與義務(wù)

除了我國憲法和法律所賦予公民的一般權(quán)利和義務(wù)，教師還具有其職業(yè)特有的權(quán)利和義務(wù)。

(一)教師享有的權(quán)利

教師的權(quán)利是指我國法律法規(guī)所規(guī)定的教師享有的與其職務(wù)相關(guān)的權(quán)益。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國教師享有以下權(quán)利：

1.教育教學權(quán)。進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，這是教師的最基本權(quán)利。

2.科學研究權(quán)。從事科學研究、學術(shù)交流，參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見.

3.管理學生權(quán)。指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績。

4.薪資休假權(quán)。按時獲取工資報酬，享受規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。

5.民主管理權(quán)。對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議.通過教職工代表大會或者其他形式.參與學校的民主管理。

6.進修培訓權(quán)。參加進修或者其他方式的培訓。

(二)教師承擔的義務(wù)

教師的義務(wù)是指法律規(guī)定的教師依法承擔的與其職業(yè)職務(wù)相關(guān)聯(lián)的責任。依據(jù)《教師法》的規(guī)定，我國教師承擔以下義務(wù)：

1.遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表：

2.貫徹的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務(wù)：

3.對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育.法制教育以及思想品德、文化、科學技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學生開展有益的社會活動：

4.關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展：

5.制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象：

6.不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務(wù)水平。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

(一)教師專業(yè)發(fā)展的含義

教師由一名新手發(fā)展成為希賽網(wǎng)型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。包括兩方面：

一是教師自身的專業(yè)成長過程，教師通過自身反省和反思在專業(yè)知識與技能態(tài)度上實現(xiàn)個人成長。

二是促使教師專業(yè)成長的過程，即外力促使教師提升的過程。

答案二：所謂教師專業(yè)發(fā)展，是指一個人歷經(jīng)職前師資培育階段，到在職教師階段，直到離開教職為止，在整個教職生涯過程中，都必須持續(xù)學習與研究，不斷地發(fā)展專業(yè)內(nèi)涵，以逐漸邁向?qū)I(yè)成熟的境界。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的特點

1、漫長性

2、生長性

(三)教師職業(yè)發(fā)展的特點

1、傳道者

2、授業(yè)解惑者

3、示范者或榜樣角色

4、教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者

5、研究者

6、朋友的角色

(四)教師勞動的特點

1、復雜性

2、創(chuàng)造性

3、主體性的示范性

4、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性

5、長期性和間接性

6、系統(tǒng)性

　　二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

(一)專業(yè)理念

包括：專業(yè)態(tài)度、教育理念、專業(yè)道德

(二)專業(yè)知識

包括：

本體性知識：是教師所具有的特定的學科知識等。

條件性知識：是教師所具有的教育教學的理論知識，如教育學、心理學等。

實踐性知識：是教師靈活完成教學實踐活動所具備的知識，如一般教學法知識。

文化知識：人文科學、社會科學和自然科學等知識。

(三)專業(yè)能力

1、教學設(shè)計能力

2、教學語言能力

3、教育教學交往能力

4、組織和調(diào)控課堂的能力

5、教育研究能力

“問題即課題、教學即研究、提高即收獲”是中小學教師最常用的研究模式。

6、創(chuàng)新能力

　　三、教師專業(yè)發(fā)展的階段

1、關(guān)注生存階段

處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應性，最擔心的問題時：“學生是否喜歡”“同事如何看我”“領(lǐng)導覺得我干得咋樣”等等

2、關(guān)注情境階段

關(guān)注如何上好每一堂課的內(nèi)容，關(guān)心班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等

3、關(guān)注學生階段

考慮學生個別差異性，進行因材施教。

能否關(guān)注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一

補充：四階段發(fā)展：職前儲備階段、入職調(diào)整階段、鞏固穩(wěn)定階段、創(chuàng)新成熟階段

五階段發(fā)展：新手、進步的新手、勝任型、精通型、希賽網(wǎng)

(二)教師專業(yè)發(fā)展的方法

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動

2、開展微格教學

是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

這是訓練新教師，提高教學水平的一條重要途徑。

3、進行專門的訓練

4、反思教學經(jīng)驗

波斯納的教師成長公示：經(jīng)驗+反思=成長

科頓等人：教師反思框架

布魯巴奇：四種反思的方法

(1)反思日記。在一天教學工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗，并以其指導教師共同分析。

(2)詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，教師們對此進行討論分析。

(3)交流討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題。然后共同討論解決的方法，最后得到的方案為所有教師及合作學校所共享。

(4)行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質(zhì)，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者用以進行調(diào)查和實驗研究，它不是研究者由外部進行的、旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

代表人物：庫爾勒 ·勒溫

(三)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略

(1)加強教師的職業(yè)道德建設(shè);

(2)注重對教師創(chuàng)造性人格的培養(yǎng);

(3)提高教師的理論修養(yǎng);

(4)鼓勵教師身體力行，知行統(tǒng)一;

(5)促進科研，發(fā)展教師的批判思維;

(6)加強自我教育，形成反思意識。