2020年中學教師資格證科目二必背簡答題

簡答題，是中學教師資格證科目二的考題型。這類題型主要是以記憶為主，考試內(nèi)容基本上是教育學和心理學各占一半。以下是希賽網(wǎng)教師資格頻道整理的“2020年中學教師資格證科目二必背簡答題”，趕緊背起來吧~

1.教育與生產(chǎn)力之間的辯證關(guān)系。

答：(一)生產(chǎn)力對教育的決定作用，其表現(xiàn)為：(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段

(二)教育對生產(chǎn)力的促進作用，其表現(xiàn)為：(1)教育再生產(chǎn)勞動力(2)教育再生產(chǎn)科學知識

2.教育與政治經(jīng)濟制度的辯證關(guān)系。

答：(一)政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用，其表現(xiàn)為：(1)政治經(jīng)濟制度制約著教育的性質(zhì)(2)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)(3)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利(4)政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的

(二)教育對政治經(jīng)濟制度也產(chǎn)生積極的作用，其表現(xiàn)為：(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量(3)教育可以促進民主

3.簡述確立教育目的的依據(jù)。

答：(一)社會的政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

1.教育目的受生產(chǎn)力的制約

2.教育目的也受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點與政治制度的制約

3.教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響

(二)人的自身發(fā)展特點與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)

(三)教育目的制定者的教育理想與價值觀

4.簡述教育目的的功能。

答：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿。教育目的是通過發(fā)揮以下作用實現(xiàn)的：

(1)教育目的的導向作用。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向，預(yù)定了發(fā)展結(jié)果，也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目標。

(2)教育目的的激勵作用。共同的目的一旦被人們認識和接受，它不僅能指導整個實踐活動過程，而且能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)共同的目標而努力。

(3)教育目的的評價作用。教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。 因此，教育目的是教育的根本性問題，對一切教育工作具有指導意義。

5.簡述社會本位論的觀點。

答：社會本位論的基本觀點如下：

(1)從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值

(2)主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員

(3)教育是的事業(yè);評價教育要看其對社會發(fā)展的貢獻指標

代表人物有中國古代的孔子和國外的柏拉圖、涂爾干、孔德等

6.簡述個人本位論的觀點。

答：個人本位教育目的論的觀點有：

(1)從個體本能需要出發(fā)，強調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要

(2)注重教育對個人的價值

(3)主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進人的價值，促進個體自我實現(xiàn)代表人物有盧梭、裴斯泰洛奇、馬斯洛、羅杰斯等

7.簡述我國教育目的的基本精神。

答：我國教育目的的基本精神有幾下幾點：

(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一

(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展

(3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

(4)注重提高全民素質(zhì)

8.簡述活動課程及其特征。

答：活動課程是關(guān)注學生興趣、動機和時間，體現(xiàn)學xi者中心的一種課程形態(tài)?；顒诱n程具有以下優(yōu)點：

(1)有利于滿足兒童的興趣、需要，關(guān)照兒童的學xi心理過程

(2)有利于加強教育與社會以及學生生活的聯(lián)系

(3)有利于學生動手實踐能力的培養(yǎng)和問題解決能力的提高

活動課程的不足：夸大了兒童個人的經(jīng)驗，忽視了知識本身的邏輯順序，不利于系統(tǒng)的知識學習

9. 簡述影響課程開發(fā)的因素(制定課程的依據(jù))。

答：影響課程開發(fā)的因素，具體包括：

(1)社會需求

社會時代發(fā)展的狀態(tài)與需要，是形成不同時代學校教育課程總體結(jié)構(gòu)體系重大差別的重要原因。

(2)學科知識水平

課程的編制應(yīng)考慮學科體系的完整性、知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性，以保證學校課程的科學性、系統(tǒng)性。

(3)學習者身心發(fā)展特點

學習者身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。因此，課程的設(shè)計與實施必然要考慮學生的情況。

(4)課程理論

建立在不同的教育理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

10.簡述學習者課程中心理論的主要觀點。

答：學習者中心課程論的基本主張包括：

(1)課程應(yīng)以學生的興趣、愛好、動機、需要、能力等為核心來編排

(2)課程強調(diào)的不是學科知識，而是學生的發(fā)展，組織應(yīng)心理學化，所以應(yīng)以兒童的直接經(jīng)驗作為教材內(nèi)容

(3)以人為本課程理念，關(guān)心學生在學xi活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程

(4)這一流派比較有代表性的人物有以盧梭、裴斯泰洛奇、杜威、馬斯洛等人

(5)不足之處在于重經(jīng)驗輕知識、重心理邏輯輕學科邏輯、重實用性輕學術(shù)性

11.課程內(nèi)容的組織方式(原則)。

答：(1)縱向組織與橫向組織

所謂縱向組織，也稱序列組織，就是指按照某些準則以先后順序排列課程內(nèi)容。橫向組織即要求打破學科之間的界限和傳統(tǒng)的知識體系，這就要求任課教師要精通或熟悉各門學科的內(nèi)容。

(2)邏輯順序與心理順序

所謂邏輯順序，就是指根據(jù)學科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來組織課程內(nèi)容;所謂心理順序，就是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內(nèi)容。

(3)直線式與螺旋式

直線式就是指把一門課程的內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本上不重復。螺旋式(或稱圓周式)則要在不同階段上使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，但要逐漸擴大范圍和加深程度。

12.簡述課程標準的含義及內(nèi)容。

答：(1)學科課程標準即教學大綱，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的基本要求。

(2)教學大綱一般由以下幾個部分組成：說明部分、文本部分及其他。

(3)教學大綱對學校和教師具有重要的指導意義。教學大綱是編寫教科書和教師進行教學的主要依據(jù)。學校和教師應(yīng)按照教學大綱編寫教材和進行教學。同時教學大綱是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準。

13. 簡述泰勒(R.W.Tyler)的目標設(shè)計模式。

答：泰勒(R.W.Tyler)提出的四大課程基本問題：

(1)學校應(yīng)努力達成什么目標?

(2)提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這一目標?

(3)如何有效地組織這些教育經(jīng)驗?

(4)如何確定這些教育目標是否達到?

泰勒原理可概括為：目標、內(nèi)容、方法、評價，即：1.確定課程目標;2.根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容;3.根據(jù)目標組織課程內(nèi)容;4.根據(jù)目標評價課程。他認為一個完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項活動。

14.皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。

答：皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的四個階段：

(1)感知運動階段 (0-2歲)

客體永恒性是最明顯的特征。

(2)前運算階段 (2-7歲)

這一階段兒童認知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：①開始出現(xiàn)表象和形象圖式;②思維具有不可逆性;③泛靈論：④一切以自我為中心。

(3)具體運算階段(7-12歲)

這一階段的兒童具有以下特征：①思維可以逆轉(zhuǎn);②獲得了守恒關(guān)系;③去自我中心④具體邏輯思維

(4)形式運算階段 (11、12歲以上)

這一階段兒童已經(jīng)完全具備抽象邏輯思維的能力以及假設(shè)一演繹思維等等的能力，接近成人的水平。

15.簡述教師主導作用與學生主動性之間的辯證關(guān)系(雙邊性規(guī)律)。

答：(1)該規(guī)律說明教學過程是教師和學生共同活動的過程。教師在教學活動中起主導作用，學生在教學活動中處于主體地位，雙方具有本質(zhì)的聯(lián)系。

(2)教師在教學中起主導作用，因為：

①學生在各方面并不成熟，學生對知識的掌握、能力的培養(yǎng)、品德的提高離不開教師的指導。

②教師受過專業(yè)訓練，有較豐富的知識。

(3)學生處于主體地位，理由是：

①學生是學習的主人。

②學生雖然許多方面并不成熟，需要教師的指導，但他仍是認識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。

(4)因此兩者相互聯(lián)系，相互促進。既要重視教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用。

16.簡述掌握知識與提高思想的辯證關(guān)系(教育性規(guī)律)。

答：(1)教學過程既是傳授和學習系統(tǒng)的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎(chǔ)上接受思想品德教育過程。兩者具有緊密的聯(lián)系。

(2)教學具有教育性體現(xiàn)在如下方面：

①從教學內(nèi)容看，科學知識本身具有思想品德教育的因素;

②從教師看，教師在教學中總是表現(xiàn)出一定的立場、觀點、個性特征，從而對學生產(chǎn)生影響;

(3)說教學具有教育性，并不是說掌握了知識就等于提高了思想，關(guān)鍵是要看學生如何接受教學，如何掌握知識。

(4)教師在教學過程中應(yīng)自覺地運用教學的教育性規(guī)律，把知識教學與思想品德教育有機地結(jié)合起來，要寓德育于教學之中，做到教書育人。

17.簡述學校教學過程活動的基本環(huán)節(jié)。

答：(一)心理準備(引起學習動機)

心理準備主要是創(chuàng)設(shè)一種教學氛圍，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認知興趣。

(二)領(lǐng)會知識

這是教學的中心環(huán)節(jié)。這個階段包括感知教材和理解教材兩方面。

(三)鞏固知識

鞏固知識是學生把所學知識牢固地保持在記憶中。

(四)運用知識

運用知識是學生用領(lǐng)會的知識去解決同類客體的活動。

(五)檢查效果

檢查效果是根據(jù)一定的標準對教學過程產(chǎn)生的結(jié)果進行測試評估。

18. 簡述直觀性教學原則以及貫徹要求。

答：(1)定義：直觀性原則是指在教學中引導學生直接感知事物、模型或通過教師用形象語言描繪教學對象，使學生獲得豐富的感性認識。

(2)貫徹直觀性原則的基本要求是：?

①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段;?

②直觀要與講解相結(jié)合;

③重視運用語言直觀

19. 簡述教學評價的功能。

答：教學評價的功能有：

(1)診斷功能

評價是對教學結(jié)果及共成因的分析過程，借此可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。

(2)激勵功能

評價對教學過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學生則是一種促進和強化。

(3)調(diào)控功能

評價的結(jié)果必然是一種反饋信息，為師生調(diào)整教與學的行為提供客觀依據(jù)。

(4)教學功能

評價本身也是一種教學活動。

(5)區(qū)分和鑒別功能

通過評價，人們可以區(qū)別、鑒定組織等對象的某些方面或各方面水平的優(yōu)良程度。

20.簡述情境陶冶法及基本要求。

答：(1)情感陶冶法是教育者自覺創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潛移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶。

(2)運用情感陶冶法的具體要求：

①是創(chuàng)設(shè)良好的教育情境。教育者要加強自身修養(yǎng)，同時注意校園文化建設(shè)，豐富校園文化生活，形成良好的班風和校風。

②組織學生積極參與情境創(chuàng)設(shè)。

③與啟發(fā)說服相互結(jié)合。