2020年上半年幼兒教師資格證必背知識點：兒童的記憶策略

記憶策略是個體為提高記憶效果而采用的手段以及對自身記憶活動的有意識控制。在幼兒教師資證考試的過程中，記憶策略主要是以客觀題的形式進行考查，需要廣大考生對這部分知識點進行理解記憶。下面我們就來說說兒童記憶策略的具體表現(xiàn)：

(一)視覺復述策略隱藏

幼兒在記憶過程中使用的最簡單的策略，就是將自己的視覺注意力有選擇地集中在要記住的事物上，不斷地注視目標刺激，以加強記憶。例如我們在學習的過程中經(jīng)常通過反復看書來增加對書本知識的識記。

(二)特征定位策略

兒童對目標刺激“貼上”某種特定的標簽以便于記憶。例如我們在記憶知識點的時候會記住知識點在書本的左上角的位置。

(三)復述策略

在記憶過程中，兒童不斷重復需要記憶的內(nèi)容，便準確、牢固地記住這些信息。例如我們在背書的時候需要反復的背誦去增加自己的記憶效果。

(四)組織性策略

主體在記憶過程中，將記憶材料按不同的意義，組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進行改組，以便于記憶的方法稱為組織性策略。

1.歸類加工

研究結果表明，3歲幼兒不會自動對圖片進行分類，4～5歲幼兒在記憶過程中能自動把沒有規(guī)律的材料按類別整理，他們能把識記的零亂材料條理化，記憶恢復時按類別說出。

2.意義編碼

對那些無意義的數(shù)字、單詞等，如果把它們與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，或者從中找出它們的關聯(lián)來，賦予一定的意義，就容易記住。

3.詞形結合

實驗表明，要求幼兒在識記圖片時，叫出圖片中物體的名稱，記憶效果比不叫出名稱時有所提高。幼兒起初不能自動把記憶形象和語詞聯(lián)系起來，不會用語詞去幫助形象記憶，隨著年齡增長，兒童自己會用語詞幫助形象記憶。

(五)提取策略

提取策略的核心是對線索的利用。年幼兒童通常不會自發(fā)的發(fā)現(xiàn)線索，必須依靠成人對線索做出形象的顯示和明確的說明，才會利用線索提取信息。

習題練習：

1.選擇題。

為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是( )。

A.復述策略 B.精細加工策略 C.組織策略 D.生成技術

2.簡答題。

簡述學前兒童記憶策略的發(fā)展。