2019下半年教師資格證筆試《高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力》真題及答案

2019下半年教師資格證考試在11月2日舉行，每門(mén)科目考試時(shí)間為2小時(shí)。以下是希賽網(wǎng)教師資格頻道整理的2019下半年教師資格證筆試《高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與能力》真題及答案，內(nèi)容詳情如下：

一、單選題

1.教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，教師列舉其他文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)駢文特點(diǎn)，下列作品適合的是( )

A.王安石《游褒禪山記》

B.柳宗元《始得山宴游記》

C.賈誼《論積貯疏》

D.吳均《與朱元思書(shū)》

【參考答案】D

2.學(xué)習(xí)《阿房宮賦》教師安排學(xué)生在課下梳理形容建筑的成語(yǔ)，下列不正確的是( )

A.勾心斗角

B.飛鸞走風(fēng)

C.美輪美奐

D.筑室道謀

【參考答案】D

3.針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版) 》提出，充分理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，處理好學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，下列理解正確的是( )

A.細(xì)化每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)和內(nèi)容，明確不同任務(wù)群的定位和功能

B.結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)的教學(xué)風(fēng)格，教師需要重組或創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)任務(wù)群

C.注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的滲透融合，銜接延伸的特點(diǎn)，避免內(nèi)容發(fā)熱遺漏和缺失

D.關(guān)注共同學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修，選擇性必修，選修三類(lèi)課的差異

【參考答案】B

4.在學(xué)習(xí)老舍《茶館》時(shí)教師向?qū)W生推薦同樣具有“京味”語(yǔ)言特色的劇本，下列作品合適的是( )

A.王朔《動(dòng)物兇猛》

B.蕭紅《呼蘭河傳》

C.劉恒《窩頭會(huì)館》

D.曹禺《日出》

【參考答案】C

5.在當(dāng)代文化參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生參與步行街學(xué)習(xí)文化建設(shè)，為商店撰寫(xiě)對(duì)聯(lián)，下列對(duì)聯(lián)不合適的是( )

A.素以為絢花遜色，馨而且暖長(zhǎng)生香

B.素雅為佳松竹綠，幽淡最奇芝蘭香

C.奇花異草增春色，雅竹幽蘭綴而容

D.錦繡成文原非我有，琳瑯滿(mǎn)架惟待人求

【參考答案】A

6.學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞表現(xiàn)藝術(shù)選題，教師組織學(xué)生梳理詩(shī)句，探究詩(shī)歌化靜為動(dòng)的景物描寫(xiě)手法，下列適合的是( )

A.明月松間照，清泉石上流(王偉《山居秋暝》)

B.銀燭秋光冷畫(huà)屏，輕羅小扇撲流螢( 《杜牧<秋夕》)

C.夕陽(yáng)勸客登樓去，山色將秋繞郭來(lái)(黃景仁《都門(mén)秋思》)

D.道狹草木生，夕露沾我衣(陶淵明《歸田園居》)

【參考答案】C

7.為了提高學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力，教師安排學(xué)生閱讀作品，探究小說(shuō)的抒情特征，下列作品適合選用的是( )

A.汪曾祺《葡萄月令》

B.孫犁《荷花淀》

C.張?zhí)煲怼度A威先生》

D.契柯夫《裝在套子里的人》

【參考答案】B

8.在名著名著閱讀活動(dòng)中，學(xué)生分組整理與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的語(yǔ)段，下列語(yǔ)段與節(jié)日無(wú)關(guān)的是 ( )

A.微風(fēng)早已經(jīng)停息了;枯草立在墳間。(魯迅 《藥》)

B.當(dāng)?shù)貗D女小孩莫不穿了新衣，額角上用雄黃....家出動(dòng)到河邊看劃船(沈從文《邊城》)

C.在停船的匆忙中，看見(jiàn)臺(tái)上一個(gè)黑的長(zhǎng)胡子...翻了一陣都進(jìn)不去了(魯迅社戲<》)

D.兩府中都換了門(mén)神，對(duì)聯(lián)，掛牌....點(diǎn)的兩條金龍-般(曹雪芹《紅樓夢(mèng)》)

【參考答案】A

9.為了提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文的能力，教師安拌學(xué)生查閱資料，梳理“其”字的意義和用法，下列語(yǔ)句中的“其”，用作連詞的是( )

A.路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索( 《離騷> )

B.圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎(《師說(shuō)》

C.老臣以媼為長(zhǎng)安君計(jì)短也，故以為其愛(ài)不若燕后(《觸龍說(shuō)趙太后》)

D.天之蒼蒼，其正色邪?其遠(yuǎn)而無(wú)所至極邪(《逍遙游》)

【參考答案】D

10.教學(xué)“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研究”專(zhuān)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀《紅巖》，開(kāi)展人物形象鑒賞活動(dòng)，下列適合的是( )

A.通讀《紅巖》，舉辦“英雄在我們心中”的主題故事會(huì)

B.閱讀研究《紅巖》主題的評(píng)論文章，撰寫(xiě)一份文獻(xiàn)綜述

C.參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，研討有關(guān)《紅巖>的歷史問(wèn)題

D.參觀渣滓洞，獲取作品背景資料，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)和感想

【參考答案】A

11.閱讀某學(xué)校有關(guān)“課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”的調(diào)查結(jié)果，按照要求答題。

對(duì)上述調(diào)查結(jié)果的相關(guān)分析，正確的是( )

A.調(diào)查結(jié)果豐富全面，深入揭示了課堂教學(xué)現(xiàn)狀和成因

B.多數(shù)教師認(rèn)為課堂提問(wèn)非常重要，重視教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)

C.少數(shù)教師沒(méi)有仔細(xì)推敲提問(wèn)的語(yǔ)言，是因?yàn)閭湔n時(shí)間太少

D.少數(shù)教師用于設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)間較少，是因?yàn)閷?duì)教材不熟悉

【參考答案】B

12.閱讀某教師關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的論文片段，按照要求答題。.

寫(xiě)作陳述性知識(shí)旨在探尋寫(xiě)作的特點(diǎn)、規(guī)律、知識(shí)、原理等，以形成系統(tǒng)的知識(shí)體系為目的。寫(xiě)作策略性知識(shí)側(cè)重寫(xiě)作的具體辦法、方略、步驟、措施等，以培養(yǎng)基木的操作能力為目的。寫(xiě)作陳述性知識(shí)著眼于認(rèn)知，是對(duì)“求真”的追求;寫(xiě)作策性知識(shí)著眼于實(shí)踐，是對(duì)“實(shí)用”的追求。葉圣陶說(shuō)“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”;“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在知，而終極點(diǎn)在行，到能夠絎行的地步”。因此，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從側(cè)重“寫(xiě)作知識(shí)”的講解，轉(zhuǎn)向側(cè)重“寫(xiě)作策略”的指導(dǎo)。

對(duì)上述論文的相關(guān)分析，正確的是( )

A.寫(xiě)作陳述性知識(shí)包含如何運(yùn)用方法修改文稿的知識(shí)

B.寫(xiě)作策咯性知識(shí)包含寫(xiě)作本體功能和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的知i

C.寫(xiě)作教學(xué)終點(diǎn)在“行”，應(yīng)該側(cè)重提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

D.寫(xiě)作教學(xué)重在實(shí)用，應(yīng)該避免講解寫(xiě)作陳述性知識(shí)

【參考答案】C

13.閱讀某高中語(yǔ)文考試題，按照要求答題。

魯迅曾在《且介亭雜文.寄<戲>周刊編者信》中說(shuō):“我的意見(jiàn)，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾。以下是幾位畫(huà)家創(chuàng)作的阿Q畫(huà)像，請(qǐng)結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對(duì)阿Q形象的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪幅畫(huà)與你心中的阿Q更為接近。

對(duì)上述試題測(cè)試目標(biāo)的相關(guān)分析，不正確的是( )

A.以具體情境為載體考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

B.以美術(shù)圖片為依托考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

C.以多種材料考查學(xué)生對(duì)典型人物的理解能力

D.以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生的問(wèn)題解決能力

【參考答案】C

14.閱讀有關(guān)語(yǔ)感的研究論文節(jié)選，按照要求答題。

語(yǔ)感是對(duì)言語(yǔ)的直感，要想提升語(yǔ)感的品質(zhì)，必須有一定的語(yǔ)理來(lái)調(diào)整。語(yǔ)理是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，把語(yǔ)言現(xiàn)象提升到規(guī)律，就產(chǎn)生語(yǔ)理。例如，憑借語(yǔ)感，有些詞句在口語(yǔ)的環(huán)境里、說(shuō)起來(lái)覺(jué)得別扭;有些詞句，在嚴(yán)肅的書(shū)面語(yǔ)里讀起來(lái)也很別扭，這說(shuō)明，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)體差異的語(yǔ)感已經(jīng)形成。但是，只有知道漢語(yǔ)普通話詞匯來(lái)源于文言和方言俗語(yǔ)，才會(huì)明白這種語(yǔ)體差異的原因.理性的概括對(duì)語(yǔ)感有解釋作用，也形成了語(yǔ)言運(yùn)用的自覺(jué)性，要想引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)理，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自己概括，而不是教師硬性灌輸。從語(yǔ)言現(xiàn)象中概括語(yǔ)言規(guī)律，也是訓(xùn)練學(xué)生思維的過(guò)程。有了語(yǔ)理，語(yǔ)感的形成便更加自覺(jué)。

對(duì)上述研究論文的相關(guān)分析，正確的是( )

A.語(yǔ)感的形成需要系統(tǒng)的語(yǔ)理來(lái)支撐

B.語(yǔ)感的語(yǔ)體差異主要受方言的影響

C.提煉語(yǔ)理能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

D.理解語(yǔ)理需要依靠學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)

【參考答案】C

15.閱讀《咬文嚼字》教學(xué)反思片段，按照要求答題。

課堂教學(xué)導(dǎo)入后，我?guī)е鴮W(xué)生理解《咬文嚼字》，闡釋“咬文嚼字”的精神。然后，順勢(shì)分析哪些例子闡明了這一精神。學(xué)生列舉了文中的四個(gè)例子，我?guī)е鴮W(xué)生賞析這些例子的精妙.隨后我拋出問(wèn)題:“ 我們一共找了四個(gè)典型的例子，朱光潛在文章最后說(shuō)“隨便舉幾個(gè)實(shí)例，這是隨便舉例的嗎?”學(xué)生齊答:“不是。 ”但是，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有追問(wèn)，而是轉(zhuǎn)向拓展示學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談?wù)n內(nèi)外曾經(jīng)遇到的咬文嚼字的例子。學(xué)生談得很好，但我覺(jué)得當(dāng)時(shí)沒(méi)有追問(wèn)是一種遺憾，對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，不恰當(dāng)?shù)氖? )

A.課堂教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，層層推進(jìn)

B.課堂教學(xué)生成問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生思考闡釋的空間

C.學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)拓展閱讀，利于深入理解文意

D.教師沒(méi)有追問(wèn)，并不影響學(xué)生理解文章的論證邏輯

【參考答案】D

二、案例分析題

案例:閱讀《邊界望鄉(xiāng)》教學(xué)后的說(shuō)課片段和課文原文，完成第16題。

高二選修課上，我和學(xué)生一起欣賞臺(tái)灣詩(shī)人洛夫的現(xiàn)代懷鄉(xiāng)詩(shī)《邊界望鄉(xiāng)》。基于本詩(shī)大量化用古典意象和詩(shī)勺的藝術(shù)特點(diǎn)，我首先向?qū)W生解釋“化用”的概念;然后，以詩(shī)中“望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁/亂如風(fēng)中的散發(fā)”為例，示范講解化用之妙;之后，我要求學(xué)生采用小組探究、集體斫討的方法，按照“借用一- -變形-- -效果” 的步驟提示品味末詩(shī)句，體會(huì)“代用”帶來(lái)的嘸熟悉又新鮮的閱讀感受，深入理解詩(shī)人復(fù)雜的鄉(xiāng)愁滋味。

學(xué)生有一定的古代詩(shī)歌閱讀基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)我的示范分析和學(xué)生的探究研討，他們很快發(fā)現(xiàn)詩(shī)人還化用了杜鵑、白鷺、鸕塢、晴清明時(shí)節(jié)雨紛紛”“牧童遙指杏花村”等古典意象和詩(shī)句抒寫(xiě)鄉(xiāng)愁。由于我對(duì)鑒賞步驟提示明硝，學(xué)生很清楚應(yīng)該完成哪些任務(wù)。

在賞析“而這時(shí)，一只白鷺從水田中驚起/飛越深圳/又猛然折了回來(lái)”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō): “時(shí)詩(shī)中水田白鷺’的意象，首先使我聯(lián)想到塞山前白鷥飛’漠漠水田飛白鷺的美景及其自由祥和的意境。詩(shī)人用‘驚起” 又猛然折了回來(lái)’描述水田白鷺，打破了畫(huà)面的寧?kù)o祥和，表達(dá)了詩(shī)入沸疹的情感。-是對(duì)自由往返故土的強(qiáng)烈渴望，二是與故鄉(xiāng)咫尺天涯的無(wú)奈和苦痛。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)言高潮迭起。我適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從“化用”入理解詩(shī)歌語(yǔ)言的豐富意蘊(yùn)，體味詩(shī)人鄉(xiāng)愁滋味，為接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解鄉(xiāng)愁的豐富內(nèi)涵這-教學(xué)難點(diǎn)莫定了基礎(chǔ)。

邊界望鄉(xiāng)

洛夫

說(shuō)看說(shuō)著

而這時(shí)，鷓鴣以火發(fā)音

我們就到了落馬洲

霧正升起，我們?cè)诿Ｈ恢欣振R四顧

手掌開(kāi)始生汗

望遠(yuǎn)鏡中擴(kuò)大數(shù)十倍的鄉(xiāng)愁

亂如風(fēng)中的散發(fā)

當(dāng)距離調(diào)整到令人心跳的程度

一座遠(yuǎn)山迎面飛來(lái)

把我撞成了

嚴(yán)重的內(nèi)傷

病了病了

病得象山坡上那叢凋殘的杜鵑

只剩下一朵

蹲在那塊“禁止越界”的告示牌后面

咯血。而這時(shí)

一只白鷺從水田中驚起

飛越深圳

又猛然折了回來(lái)

問(wèn)題：16

(1)請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明教師在說(shuō)課稿中引用學(xué)生發(fā)言的意圖。(10分)

(2)請(qǐng)簡(jiǎn)要評(píng)析教師在本課中的學(xué)法指導(dǎo)。(10分)

案例:閱讀下面的學(xué)生習(xí)作，完成第17~18題。

扶不扶

①摔倒的老人扶不扶，成為馬年春晚小品的創(chuàng)作內(nèi)容。演員一句“人倒了還可以扶起來(lái)，心倒了可就扶不起來(lái)

了”，博得滿(mǎn)堂采，也引發(fā)了人們的深思。

②施以援手，扶起摔倒的老人，這本不是需要討論的問(wèn)題，而今卻成了兩難選擇一-扶， 還是不扶

③網(wǎng)上關(guān)于“扶不扶”的投票調(diào)察顯示，只有很少人選擇“肯定會(huì)扶”，更多的人選擇了不好說(shuō)”。網(wǎng)上還有貼子說(shuō):“以前覺(jué)得自己一定會(huì)扶，因?yàn)檫^(guò)不了良心這關(guān);現(xiàn)在肯定不會(huì)扶，因?yàn)檫^(guò)不了責(zé)任這關(guān)?！本科湓?，“彭宇案”層出不窮，“農(nóng)夫與蛇”的故事不斷上演，傷害了人們的善心

④人們感到困惑，好像站在了一個(gè)岔路口。-條路是助人為樂(lè)，但你可能因善舉而被訛詐，面臨被家屬、官司、賠款糾纏。另一條路是回避風(fēng)險(xiǎn)，選擇視而不見(jiàn)，繞路而行?？墒牵笳唠m不想引火燒身，卻又感到良心不安。小品《扶不扶》中，扶人者拿出手機(jī)拍照以自證清白的橋段，引發(fā)觀眾陣陣大笑，但這笑聲中隱藏著多少悲哀呀!近日看到了一則新聞《“奔馳大叔”路遇倒地女子先拍照取證再扶人》，開(kāi)奔馳的大叔說(shuō)，做好事要懂得保護(hù)好自己。這不正是善良人的無(wú)奈之舉嗎?

⑤扶不扶摔倒的老人似乎是個(gè)道德問(wèn)題。如果要人們毫不猶豫地扶起摔倒的老人，道德教育是不夠的，還需要加強(qiáng)全社會(huì)的醫(yī)療保障，消除摔倒老人訛詐的動(dòng)機(jī);更需要法制建設(shè)，給反咬一口的惡人以應(yīng)有的懲罰，保護(hù)每一個(gè)行善的好心人。讓公平的社會(huì)保障，惠及每一位公民;讓正義的法治，為人們的良知保駕護(hù)航。我相信，毫不猶豫地仲出援手的人會(huì)越來(lái)越多!

問(wèn)題

17.請(qǐng)從第①③段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第④段找出一-處病句， 并分別修改。(8分)

18.請(qǐng)指出該習(xí)作在論證方面的兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)題

閱讀文本材料和具體要求，完成第19~21題。

課文原文

夢(mèng)游天姥吟留別

李白

?？驼勫?，煙濤微茫信難求;

越人語(yǔ)天姥，云霞明滅或可睹。

天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城。

天臺(tái)四萬(wàn)八千丈，對(duì)此欲倒東南傾。

我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。

湖月照我影，送我至剡溪。

謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。

腳著謝公屐，身登青云梯。

半壁見(jiàn)海日，空中聞天雞。

千巖萬(wàn)轉(zhuǎn)路不定，迷花倚石忽已暝。

熊咆龍吟殷巖泉，栗深林兮驚層巔。

云青青兮欲雨，水澹澹兮生煙。

列缺霹靂，丘巒崩摧。

洞天石扉，訇然中開(kāi)。

青冥浩蕩不見(jiàn)底，日月照耀金銀臺(tái)。

霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來(lái)下。

虎鼓瑟兮鸞回車(chē)，仙之人兮列如麻。

忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(zhǎng)嗟。

惟覺(jué)時(shí)之枕席，失向來(lái)之煙霞。

世間行樂(lè)亦如此，古來(lái)萬(wàn)事東流水。

別君去兮何時(shí)還?且放白鹿青崖間。須行即騎訪名山。

安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏!

課文介紹

該課文選自某版高中語(yǔ)文選修教材第二單元“置身詩(shī)境緣景明情?

單元說(shuō)明

這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)如何通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌特有的意向的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古詩(shī)歌特有的意境美。

中國(guó)古典詩(shī)歌具有詩(shī)情畫(huà)意，意境優(yōu)美。我們?cè)谛蕾p這些作品時(shí)，要反復(fù)誦讀，置身詩(shī)境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象一-再現(xiàn)到 自己的腦海中，使整個(gè)心靈沉漫在一個(gè)想象的世界之中，得到審美享受。

具體閱讀某一篇作品時(shí)，我們還要根據(jù)作品中意象自身的特點(diǎn)、組合方式，以及情景之間的關(guān)系，采取相應(yīng)的欣賞方法，體會(huì)獨(dú)特的意境。

《昔通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)要求

根據(jù)詩(shī)歌，散文，小說(shuō)、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、形象、構(gòu)思、意蘊(yùn)、

情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。

在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累，汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生情況

高二年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

19.根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

20.選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。(20分)

21.設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成下面的[研討與練習(xí)]。(25分)

詩(shī)的結(jié)句“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”，反映了詩(shī)人什么性格?歷來(lái)詩(shī)評(píng)家都認(rèn)為這兩句是全詩(shī)的“詩(shī)眼”，試結(jié)合全篇內(nèi)容談?wù)勀銓?duì)這種說(shuō)法的理解。

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