2019四級(jí)人力資源管理師知識(shí)點(diǎn)：企業(yè)員工的培訓(xùn)方式

崗位輔導(dǎo)

師傅帶徒弟，成本低，實(shí)用，適用于操作性強(qiáng)，程序清晰的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)對(duì)象一般是中、下層員工。多用于新員工的試用期培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗員工的上崗培訓(xùn)。

崗位輪換

培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的一種重要措施。

適用于新員工培訓(xùn)，使其更快適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，也適用于優(yōu)秀的中層管理人員和基層人員的培訓(xùn)，推動(dòng)其成為企業(yè)的骨干。

小組學(xué)習(xí)

有利于充分發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性和積極性，以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

方法適用于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思維能力培訓(xùn)。

企業(yè)教練

當(dāng)今歐美企業(yè)界提高生產(chǎn)力的最新、最有效的管理方法之一。

適用于人力資源的開發(fā)、建立富有創(chuàng)意的企業(yè)文化，以及個(gè)人和團(tuán)體素質(zhì)培訓(xùn)。

自助培訓(xùn)

克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)方法受制于外聘教師的水準(zhǔn)不一，費(fèi)用偏高、 針對(duì)性差的缺點(diǎn)，具有無可比擬的先進(jìn)性和實(shí)效性。

課堂講授法

傳統(tǒng)的方法，用于理念性知識(shí)的培訓(xùn)。

網(wǎng)上培訓(xùn)法

利用多媒體進(jìn)行遠(yuǎn)距離的交互式學(xué)習(xí)模式。適用于員工各方面的知識(shí)和技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象是全體員工。

情景化培訓(xùn)法

適用于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是某些情景和事件的處理方法和技巧等。

拋錨式培訓(xùn)法

建立在真實(shí)事件和真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)員適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題，提出問題。 解決真實(shí)問題的一個(gè)重要途徑。

實(shí)戰(zhàn)模擬法

演示法

運(yùn)用實(shí)物和教具，操作性強(qiáng)的培訓(xùn)。

適應(yīng)于操作性比較強(qiáng)的培訓(xùn)，也適用于概念、 原理等比較理性的內(nèi)容。

測(cè)試法

提問的另一種形式，以檢查學(xué)員的學(xué)習(xí)的情況。

可在培訓(xùn)前或培訓(xùn)中穿插進(jìn)行。

假想構(gòu)成法

讓學(xué)員對(duì)事物及特性做出假想，然后通過假想提出新的解決方案。

提高員工的創(chuàng)造力，被許多公司用于人才的培訓(xùn)中。

交流法

由指導(dǎo)老師組織研習(xí)人員以 團(tuán)體的方式對(duì)某項(xiàng)預(yù)定的命題進(jìn)行討論，最終得出共同的結(jié)論。

適用于溝通能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力的團(tuán)體協(xié)作培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象是有創(chuàng)新思維的人員。

頭腦風(fēng)暴法

由美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家A.F奧斯本于1939年首次提出頭腦風(fēng)暴分為直接頭腦風(fēng)暴法和質(zhì)疑頭腦風(fēng)暴法。

用于員工激勵(lì)、思維創(chuàng)新培訓(xùn)，對(duì)象是根據(jù)需要挑選的適合人選。

角色扮演法

提供給學(xué)員某種情境，要求成員擔(dān)任各個(gè)角色并出場(chǎng)表演。分為兩類：一類是結(jié)構(gòu)性的，角色扮演條件問題預(yù)先設(shè)計(jì)好的;另一類是自發(fā)性角色扮演，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)新的行為模式。

適應(yīng)于新員工、崗位輪換和職位晉升員工的培訓(xùn)，主要目的是使員工盡快適應(yīng)新崗位和新環(huán)境。

演練法

通過模擬典型的現(xiàn)實(shí)情境，喚起學(xué)員對(duì)某種特殊議題的重視和興趣。

兩個(gè)以上的人經(jīng)過簡(jiǎn)短的排練。

案例分析法

實(shí)際工作中存在的問題作為案例，提出解決問題的辦法， 培養(yǎng)學(xué)員的分析能力，判斷能力，解決問題能力及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力。