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首頁 > 題庫 > 課程與教學(xué)論（00467）
科目：
總題數(shù)：1086道
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設(shè)置出題數(shù)量
課程與教學(xué)研究的歷史發(fā)展
(284)
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課程研究的歷史發(fā)展
(129)
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科學(xué)化課程開發(fā)理論的早期發(fā)展：博比特與查特斯的貢獻(xiàn)
(33)
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科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的里程碑：拉爾夫?泰勒的貢獻(xiàn)
(36)
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學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動與學(xué)術(shù)中心課程
(28)
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實(shí)戰(zhàn)性課程開發(fā)理論：施瓦布的貢獻(xiàn)
(21)
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課程領(lǐng)域的概念重建：“解放興趣”的追求
(11)
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教學(xué)研究的歷史發(fā)展
(107)
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啟蒙時(shí)期教學(xué)論的確立：拉特克與夸美紐斯的貢獻(xiàn)
(20)
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啟蒙時(shí)期教學(xué)論的發(fā)展：盧梭與裴斯泰洛齊的貢獻(xiàn)
(30)
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19世紀(jì)教學(xué)論的發(fā)展：赫爾巴特的教學(xué)論
(29)
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現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的里程碑：杜威的教學(xué)論
(21)
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20世紀(jì)教學(xué)研究的發(fā)展線索
(7)
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課程與教學(xué)的涵義
(23)
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課程的涵義
(9)
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教學(xué)的涵義
(14)
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課程與教學(xué)的關(guān)系
(25)
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現(xiàn)代教育中課程與教學(xué)的分離
(7)
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課程與教學(xué)分離的認(rèn)識論根源：二元論
(1)
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20世紀(jì)課程與教學(xué)整合的第一次努力：杜成的貢獻(xiàn)與局限
(4)
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20世紀(jì)課程與教學(xué)的重新整合：“課程教學(xué)”的理念
(13)
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課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式
(105)
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課程開發(fā)的基本模式
(26)
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目標(biāo)模式
(20)
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過程模式
(4)
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教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式
(79)
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以認(rèn)知發(fā)展為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
(63)
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以行為控制為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
(10)
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以人格發(fā)展為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式
(6)
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課程與教學(xué)的目標(biāo)
(100)
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課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義與功能
(36)
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課程與教學(xué)目標(biāo)的涵義
(24)
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課程與教學(xué)目標(biāo)的功能
(11)
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課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向
(48)
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“普遍性目標(biāo)”取向
(8)
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“行為目標(biāo)”取向
(22)
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“生成性目標(biāo)”取向
(8)
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“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向
(10)
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課程與教學(xué)目標(biāo)的確定
(16)
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課程與教學(xué)目標(biāo)的基本來源（課程開支的基本維度）
(8)
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確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)
(8)
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課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇
(97)
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課程內(nèi)容的選擇
(37)
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課程選擇的基本取向
(32)
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課程選擇的基本環(huán)節(jié)
(5)
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教學(xué)方法的選擇
(60)
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教學(xué)方法的本質(zhì)
(10)
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教學(xué)方法的基本類型
(42)
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教學(xué)方法的選擇
(7)
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課程與教學(xué)的組織
(185)
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課程組織的涵義與基本標(biāo)準(zhǔn)
(29)
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課程組織的涵義
(20)
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課程組織的基本標(biāo)準(zhǔn)
(9)
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課程類型及其組織結(jié)構(gòu)
(122)
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學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程
(63)
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分科課程與綜合課程
(20)
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必修課程與選修課程
(4)
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直線式課程與螺旋式課程
(12)
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顯性課程與隱性課程
(22)
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教學(xué)組織
(34)
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班級授課組織
(19)
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個(gè)別化教學(xué)組織
(8)
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教學(xué)過程的組織
(7)
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課程實(shí)施與教學(xué)過程
(109)
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課程實(shí)施的涵義與研究價(jià)值
(21)
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課程實(shí)施的涵義
(19)
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課程實(shí)施的研究意義
(2)
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課程實(shí)施的基本取向
(38)
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忠實(shí)取向
(15)
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相互適應(yīng)取向
(6)
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課程創(chuàng)生取向
(10)
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三種取向的比較及啟示
(7)
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課程實(shí)施的基本模式
(19)
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“研究、開發(fā)與傳播”模式
(4)
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蘭德課程變革動因模式
(4)
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課程變革的情境模式
(11)
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影響課程實(shí)施的因素
(11)
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課程變革的特征
(5)
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學(xué)區(qū)的特征
(2)
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學(xué)校的特征
(3)
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外部環(huán)境的特征
(1)
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教學(xué)過程的本質(zhì)
(13)
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教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程
(5)
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教學(xué)過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一
(6)
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課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系
(7)
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課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系
(2)
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從課程實(shí)施的基本取向看教學(xué)設(shè)計(jì)
(5)
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課程與教學(xué)的評價(jià)
(104)
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節(jié)課程與教學(xué)評價(jià)的涵義、功能與類型
(50)
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何謂課程與教學(xué)的評價(jià)
(12)
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課程與教學(xué)評價(jià)的功能
(13)
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課程與教學(xué)評價(jià)的類型
(25)
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課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展與取向
(34)
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課程與教學(xué)評價(jià)的歷史發(fā)展
(29)
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課程與教學(xué)評價(jià)的基本取向
(5)
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課程與教學(xué)評價(jià)的模式觀
(20)
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評價(jià)的模式及其指標(biāo)
(8)
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幾種典型的評價(jià)模式
(12)
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課程與教學(xué)研究的發(fā)展趨勢
(102)
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課程研究與課程改革的發(fā)展趨勢
(46)
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課程研究的一般趨勢
(21)
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20世紀(jì)世界課程改革的基本價(jià)值取向
(8)
清除
世界課程改革的發(fā)展趨勢
(7)
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中國課程教材改革的未來走向
(10)
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教學(xué)研究的發(fā)展趨勢
(56)
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教學(xué)研究的一般趨勢
(9)
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建構(gòu)主義教學(xué)現(xiàn)及相應(yīng)的教學(xué)模式
(47)
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