?2018年4月自考教育評估和督導(dǎo)試卷

2018年4月自考教育評估和督導(dǎo)試卷及答案

2018年4月自考教育評估和督導(dǎo)試卷及答案，本試卷是2018年4月自考教育評估和督導(dǎo)試題，有答案。(課程代碼00450)

一、單選題

1.對教育評價(jià)界定中， 提出“教育評價(jià)是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點(diǎn)與價(jià)值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)過程”的是

A.美國教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會(huì)
B.斯塔弗爾比姆
C.比貝
D.泰勒

2.在1920年前后發(fā)明 T．B．C.F制，使教育測量在科學(xué)化的道路上邁進(jìn)一步的學(xué)者是

A.麥柯爾
B.卡特爾
C.比納
D.桑代克

3.通過教育評估本身，引導(dǎo)評估對象朝預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)的功用和能力稱作

A.導(dǎo)向功能
B.鑒定功能
C.激勵(lì)功能
D.改進(jìn)功能

4.高等教育自學(xué)考試主要屬于

A.相對評估
B.絕對評估
C.形成性評估
D.診斷性評估

5.在我國中小學(xué)學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師通過寫評語的方式對每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所做的評估，屬于

A.相對評估
B.絕對評估
C.定性評估
D.定量評估

6.國內(nèi)有人提出“協(xié)同自評模式”，符合教育評估的

A.科學(xué)性原則
B.可行性原則
C.促進(jìn)性原則
D.合作性原則

7.按教育活動(dòng)和評估活動(dòng)的客觀規(guī)律辦事，實(shí)事求是，符合教育評估的

A.科學(xué)性原則
B.可行性原則
C.促進(jìn)性原則
D.合作性原則

8.在評估信息搜集方法中，受時(shí)空影響較小，成本較低，但易受資料本身局限影響的是

A.觀察法
B.訪問法
C.文獻(xiàn)資料法
D.普查法

9.根據(jù)布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類體系，“使學(xué)生能夠根據(jù)一份統(tǒng)計(jì)報(bào)表寫出文字性的統(tǒng)計(jì)結(jié)論”所屬的目標(biāo)層次為

A.知識
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.綜合

10.從調(diào)查對象總體中抽取一部分作為樣本，以樣本的調(diào)查結(jié)果來推斷總體的方法是

A.典型調(diào)查
B.重點(diǎn)調(diào)查
C.抽樣調(diào)查
D. 個(gè)別調(diào)查

11.評功擺好、四處夸耀、掩蓋缺點(diǎn)、制造假象，反映了受評者的2

A.自傲心理
B.焦慮心理
C.應(yīng)付心理
D.防衛(wèi)心理

12.在下列描述中，屬于教師自編測驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)的是

A.簡便易行、針對性強(qiáng)
B.測驗(yàn)具有良好的區(qū)分度
C.評分、記分容易標(biāo)準(zhǔn)化
D.具有較好的信度和效度

13.對學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)與學(xué)業(yè)成就評估正確的認(rèn)識是

A.兩者完全相同
B.兩者完全不同
C.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)?zāi)軌蛱娲鷮W(xué)業(yè)成就評估
D.學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)只是學(xué)業(yè)成就評估的一種重要手段

14.教師做學(xué)生的思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、良好行為習(xí)慣所用的時(shí)間，稱為

A.教學(xué)時(shí)間
B.教育時(shí)間
C.課外活動(dòng)時(shí)間
D.行政與社團(tuán)工作時(shí)間

15.我國學(xué)校評估的基礎(chǔ)方法是

A.學(xué)校自我評估
B.專家評估
C.社會(huì)評估
D.學(xué)生成績分析

16.目前我國開展的區(qū)域教育評估一般是地方教育的

A.專項(xiàng)評估
B.綜合評估
C.教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)的評估
D.執(zhí)行課程計(jì)劃的評估

17.標(biāo)志著我國中央教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)正式創(chuàng)建的是

A.1949年教育部設(shè)立視導(dǎo)司
B.1983年教育部增設(shè)視導(dǎo)室
C.1986年視導(dǎo)室改為督導(dǎo)司
D.1994年組建國家教育督導(dǎo)團(tuán)

18.我國恢復(fù)教育督導(dǎo)制度以來的第一個(gè)關(guān)于教育督導(dǎo)的法規(guī)性文件是

A.《關(guān)予建立教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)問題的通知》
B.《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》
C.《關(guān)于加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的幾點(diǎn)意見》
D.《督學(xué)行為準(zhǔn)則》

19.教育督導(dǎo)的兩個(gè)基本職能是

A.監(jiān)察和指導(dǎo)
B.監(jiān)督和引導(dǎo)
C.檢查和鼓勵(lì)
D.監(jiān)督和指導(dǎo)

20.我國在中央和地方建立的教育督學(xué)機(jī)構(gòu)有

A.2級
B.3 級
C.4級
D.5級

21.根據(jù)《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》 ，督學(xué)任職前從事教育工作的經(jīng)歷年限不少于

A.3年
B.5年
C.15年
D. 10 年

22.對縣(區(qū))教育工作的督導(dǎo)屬于

A.宏觀督導(dǎo)
B.微觀督導(dǎo)
C.評估性督導(dǎo)
D.專項(xiàng)督導(dǎo)

23.因嚴(yán)格的上下級行政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系影響使得某些高級督導(dǎo)人員難以深入基層， 工作流于表面化的國家是

A.英國
B.法國
C.美國
D.日本

24.教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)只對國立學(xué)校和公立學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)，不對私立學(xué)校負(fù)責(zé)的國家是

A.英國
B.法國
C.德國
D.日本

25.英國中央與地方兩級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)聞的關(guān)系是

A.指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系
B.互補(bǔ)合作的關(guān)系
C.無任何關(guān)系
D. 領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系

二、名詞解釋

1.CIPP評估模式

2. 評估指標(biāo)的完備性原則

3. 教師的教育教學(xué)能力

4. 地方教育行政評估

5. 《督學(xué)行為準(zhǔn)則》

三、簡答題

1.筒述教育督導(dǎo)任務(wù)的特點(diǎn)。

2.簡述督導(dǎo)、檢查類型教育評估的實(shí)施程序。

3. 簡述學(xué)生質(zhì)量綜合評估的目的和作用。

4. 簡述學(xué)校工作評估的功能。

四、論述題

1.試述教育評估活動(dòng)中如何貫徹促進(jìn)性原則。

2.試分析作為我國教育督導(dǎo)制度特點(diǎn)的督政形成的現(xiàn)實(shí)原因。

五、案例分析題

1.案例： 學(xué)校評價(jià)的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)與教育市場化出路對一所學(xué)校的評價(jià)，歷來都有“理論標(biāo)準(zhǔn)”和“社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”兩種：前者是來自符合素質(zhì)教育理念的學(xué)生全面發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，而后者卻是由強(qiáng)大的社會(huì)觀念及需求驅(qū)使的考試成績的標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)學(xué)校目前都處在既要努力符合“理論標(biāo)準(zhǔn)” ，得到上級“稱好”，又要符合“社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)”，讓老百姓“叫好”的兩難困境中。中國從隋唐開始就附若給教育以“選拔， ，功能。尚好的是當(dāng)時(shí)沒有現(xiàn)在嚴(yán)整的學(xué)校，而只有 “松散”的“書院”，學(xué)生能否“考上”，與‘‘書院”無涉?，F(xiàn)在不行，學(xué)生“考不上”就是學(xué)校之過。不過，在現(xiàn)行條件下，這個(gè)社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)是合理的，否則也沒有其他“選拔”機(jī)黼。 “民心”所向，誰也無法逆轉(zhuǎn)，除非人們都達(dá)到了教育理論工作者的水平。 唯一的出路，是利用“教育市場化 "這一法寶進(jìn)行辦學(xué)體制改革，大力扶持家長看好的生源擁擠的學(xué)校， 讓他們自覺自愿地把孩子送去上學(xué)。 如果這些學(xué)校資源不夠，再收編幾個(gè)學(xué)校組成教育集團(tuán)。 政府只要運(yùn)用教育督導(dǎo)的監(jiān)管機(jī)制進(jìn)行約束， 使之符合“理論標(biāo)準(zhǔn)”即可。經(jīng)濟(jì)改革走審場化之路的成功經(jīng)驗(yàn)， 完全可以運(yùn)用到教育改革上來。問題：試運(yùn)用教育評估的原則來分析這個(gè)矛盾，并評價(jià)案例所說的解決方法。要求觀點(diǎn)明確，須有較深入的分析過程。

2.案例：某學(xué)校在對過去教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的反思基礎(chǔ)上，提出了新舉措：(1) 從分?jǐn)?shù)制評價(jià)變?yōu)榈燃壷圃u價(jià)。根據(jù)期末考試的分?jǐn)?shù)段和師生平時(shí)的教與學(xué)的各項(xiàng)表現(xiàn)設(shè)立等級。(2) 從單一的成績評價(jià)變?yōu)榫C合性評價(jià)。綜合性評價(jià)包括學(xué)生的考試成績、合作 (協(xié)調(diào))能力、實(shí)踐能力、交流溝通的能力等。(3) 以學(xué)生的每一個(gè)學(xué)科為元素進(jìn)行評價(jià)變?yōu)橐砸粋€(gè)學(xué)生各個(gè)學(xué)科的綜合成績進(jìn)行評價(jià)。將一個(gè)班的教師的教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)有機(jī)地捆綁在一起。主要考核以褒級為主體的鞏固率、尖子生、優(yōu)秀生、學(xué)困生等方面的內(nèi)容。(4) 從單純的學(xué)校評價(jià)變?yōu)閷W(xué)生、家長和學(xué)校的綜合評價(jià)。通過對學(xué)生、家長進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，收集評價(jià)信息。問題：試用有關(guān)的教育評估理論分析該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)新舉措。要求觀點(diǎn)明確，須有較深入的分析過程。