?2017年4月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國(guó)2017年4月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙"的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.被認(rèn)為是課程作為獨(dú)立研究領(lǐng)域誕生標(biāo)志的著作是

A.《課程》

B.《課程編制的原理》

C.《怎樣編制課程》

D.《兒童與課程》

2.被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論之父”的是

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.泰羅

3.“實(shí)踐性課程”的開(kāi)發(fā)方法是

A.觀察

B.審議

C.實(shí)踐

D.規(guī)定

4.從本質(zhì)上看,“泰勒原理”的深層價(jià)值取向是

A.技術(shù)興趣

B.解放興趣

C.實(shí)踐興趣

D.價(jià)值興趣

5.在教育史上第一個(gè)倡導(dǎo)教學(xué)論的是德國(guó)教育家

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.裴斯泰洛齊

D.拉特克

6.標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作是

A.《大教學(xué)論》

B.《普通教育學(xué)》

C.《課程與教學(xué)的基本原理》

D.《學(xué)記》

7.提出“教育性教學(xué)"思想的教育家是

A.杜威

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.羅杰斯

8.學(xué)習(xí)過(guò)“平行四邊形”概念的兒童，通過(guò)學(xué)習(xí)“菱形"這一概念, 知道了“菱形是四邊形一樣長(zhǎng)的平行四邊形”,這種學(xué)習(xí)是奧蘇伯爾所提出的

A.上位學(xué)習(xí)

B."下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.總結(jié)學(xué)習(xí)

9.兒童生來(lái)就有好奇心，隨著后天經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng),他們?cè)绞遣粩嗵剿髦車澜?、了解周圍世?越是從中得到滿足,這是奧蘇伯爾所提出的

A.成功驅(qū)力

B.自我提高驅(qū)力

C.附屬驅(qū)力

D.認(rèn)知驅(qū)力

10. 下列屬于行為控制取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是

A.加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

B.布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

C.斯金納的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式

D.奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

11.斯金納提出的程序教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“操作條件反應(yīng)”和

A.“積極強(qiáng)化"

B.“消極強(qiáng)化”

C.“實(shí)物強(qiáng)化”

D.“獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化"

12.“學(xué)生將通過(guò)陳述而證明已掌握了五個(gè)逗號(hào)規(guī)則的知識(shí),并能在逗號(hào)被刪除的句子中正確插人逗號(hào)。”這種教學(xué)目標(biāo)的表述屬于

A.行為目標(biāo)

B.普遍性目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

13.課程開(kāi)發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性,此種課程觀是

A.兒童中心課程

B.學(xué)科中心課程

C.社會(huì)中心課程

D.知識(shí)中心課程

14.教師向?qū)W生作出一定的活動(dòng)行動(dòng)態(tài)度以供學(xué)生仿效的教學(xué)方法是

A.呈示

B.示范

C.展示

D.口述

15.在現(xiàn)今,世界各國(guó)的教育實(shí)踐依然將其作為課程主要內(nèi)容的是

A.兒童經(jīng)驗(yàn)

B.學(xué)科知識(shí)

C.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

D.兒童生活

16.以下不屬于課程要素的是

A.概念

B.目標(biāo)

C.方法

D.價(jià)值觀

17.主張從兒童的鄉(xiāng)土周圍生活及其直觀范圍里去尋求知識(shí)的課程屬于

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.分科課程

D.綜合課程

18.學(xué)生們可以從政治的、經(jīng)濟(jì)的地理的和歷史的角度探討英國(guó)與歐盟關(guān)系的問(wèn)題,這種課程類型屬于

A.學(xué)科課程

B.經(jīng)驗(yàn)課程

C.分科課程

D.綜合課程

19.“伴隨具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)而形成的對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過(guò)程本身的情感、態(tài)度”,被稱為

A.主學(xué)習(xí)

B.副學(xué)習(xí)

C.附帶學(xué)習(xí)

D.相關(guān)學(xué)習(xí)

20.源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)的是

A.能力分組

B.提示教學(xué)

C.分組學(xué)習(xí)

D.個(gè)別學(xué)習(xí)

21.當(dāng)教師按原先的計(jì)劃來(lái)執(zhí)行課程變革的時(shí)候,課程實(shí)施是成功的。這種取向被視為

A.忠實(shí)取向

B.適應(yīng)取向

C.創(chuàng)生取向

D.學(xué)生本位取向

22.下列關(guān)于帕里斯的課程變革的情境模式的描述,正確的是

A.課程變革是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施的組織程序

B.教師的課程實(shí)踐總是基于其對(duì)特殊情境的知覺(jué)而發(fā)生變化

C.教學(xué)是對(duì)所有人都共同的靜態(tài)的真理

D.教師是課程知識(shí)的接受者

23.教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)教養(yǎng)過(guò)程,而且還是一個(gè)教育 過(guò)程。此處的“教育”指的是

A.知識(shí)教育

B.體育教育

C.道德教育

D.勞動(dòng)教育

24.在課程創(chuàng)生取向的視野中,教學(xué)設(shè)計(jì)的主體是

A.專家

B.教師

C.學(xué)生

D.教師和學(xué)生

25.被稱為“暗箱式評(píng)價(jià)”的是

A.效果評(píng)價(jià)

B.內(nèi)在評(píng)價(jià)

C.內(nèi)部人員評(píng)價(jià)

D.外部人員評(píng)價(jià)

26.以“判斷”作為評(píng)價(jià)本質(zhì)的是

A.第一代評(píng)價(jià)

B.第二代評(píng)價(jià)

C.第三代評(píng)價(jià)

D.第四代評(píng)價(jià)

27.本質(zhì)上受“解放理性"支配的課程評(píng)價(jià)取向是

A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

B.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

C.主體取向的評(píng)價(jià)

D.行為取向的評(píng)價(jià)

28.課程研究的方法論的未來(lái)走勢(shì)是

A.量的研究占主導(dǎo)

B.質(zhì)的研究占主導(dǎo)

C.量的研究與質(zhì)的研究整合

D.理論研究占主導(dǎo)

29.'下列關(guān)于中國(guó)課程教材改革走向的認(rèn)識(shí),不正確的是

A.我國(guó)正探索一種“均權(quán)制”的課程管理體制

B.我國(guó)確立了“一綱多本"的課程改革方略

C.課程改革就是改教材

D.課程改革的價(jià)值取向要逐步與國(guó)際接軌

30.情境教學(xué)中,各種事件或問(wèn)題是學(xué)生要完成的“真實(shí)性任務(wù)”,通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)這些事件或問(wèn)題的探究,建構(gòu)出每一個(gè)主體對(duì) 自己的意義。這種教學(xué)被稱為

A.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

B.認(rèn)知彈性教學(xué)

C.支架式教學(xué)

D.拋錨式教學(xué)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分,共30分)

31.簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)中心課程的內(nèi)涵與基本特征。

32.簡(jiǎn)述“泰勒原理”的基本內(nèi)容。

33.簡(jiǎn)述綜合課程的涵義及開(kāi)發(fā)策略。

34.簡(jiǎn)述課程實(shí)施與教學(xué)的關(guān)系。

35.簡(jiǎn)述古巴和林肯提出的“第二代評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題12分,共24分)

36.結(jié)合教育發(fā)展與改革實(shí)踐,試述20世紀(jì)70年代以來(lái)課程內(nèi)涵發(fā)展的六大趨勢(shì)。

37.請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

四、材料分析題(本大題共16分)

38.請(qǐng)閱讀以下材料,并回答問(wèn)題。

材料:“這門課程完全是無(wú)組織的,確實(shí)是這樣。在任何時(shí)候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會(huì)出現(xiàn)什么,會(huì)出現(xiàn)哪些討論課題,會(huì)提出哪些問(wèn)題,會(huì)形成什么樣的個(gè)人需要、感情和情緒。是羅杰斯先生他自已造就了這樣一種無(wú)組織的自由氣氛一如同人們?cè)试S彼此為所欲為那般自由。他用一種友好的、輕松的方式與學(xué)生(大約25人)一起圍著一張大桌子坐下,并且說(shuō):如果我們表達(dá)自己的意愿并作自我介紹,那是令人高興的。接踵而來(lái)的是一陣緊張的寂靜,沒(méi)人說(shuō)話。最后,為了打破這種沉默,一位學(xué)生羞怯地舉起手,發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜,然后,又有一位學(xué)生舉手。此后,舉手更多了。教師從沒(méi)有催促任何學(xué)生發(fā)言。....”

(1)材料體現(xiàn)的是哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式?

(2)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本特征是什么?

(3 )嘗試對(duì)這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行評(píng)析。