?2015年10月自考00467課程與教學(xué)論真題試卷

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全國(guó)2015年10月高等教育自學(xué)考試課程與教學(xué)論試題

課程代碼:00467

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦干凈后，,再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共30小題，每小題1分,共30分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的,請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無(wú)分。

1.下列不屬于科學(xué)化課程開發(fā)理論的代表人物的是

A.博比特

B.查特斯

C.泰勒

D.派納

2.作為學(xué)術(shù)中心課程的最基本特征,也是課程現(xiàn)代化最基本特征的是

A.結(jié)構(gòu)性

B.實(shí)踐性

C.專門性

D.學(xué)術(shù)性

3.實(shí)踐性課程開發(fā)所采用的方法是

A.活動(dòng)分析

B.工作分析

C.審議

D.折中的藝術(shù)

4.首次明確提出把心理發(fā)展的研究作為教學(xué)總原則的基礎(chǔ)的是

A.夸美紐斯

B.赫爾巴特

C.盧梭

D.裴斯泰洛齊

5.被稱為課程領(lǐng)域中“主導(dǎo)的課程范式”的是

A.概念重建主義課程范式

B.泰勒原理

C.科學(xué)化課程開發(fā)理論

D.實(shí)踐性課程開發(fā)理論

6.反映了學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)課程要素之間關(guān)系的看法的是

A.橫向組織

B.縱向組織

C.邏輯組織

D.心理組織

7.“在教育情境之中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的課程與教學(xué)目標(biāo)”是

A.普遍性目標(biāo)

B.行為目標(biāo)

C.生成性目標(biāo)

D.表現(xiàn)性目標(biāo)

8.認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上包括“行為”和“內(nèi)容”兩個(gè)方面的學(xué)者是

A.泰勒

B.梅杰

C.布盧姆

D.博比特

9.“你這門學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业哪贻p人的教育有什么功用?你這門學(xué)科對(duì)外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)?”,這是在確定課程與教學(xué)目標(biāo)時(shí),在哪一維度上應(yīng)考慮的問(wèn)題

A.學(xué)習(xí)者的需要

B.當(dāng)代社會(huì)生活的需求

C.學(xué)科的發(fā)展

D.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求

10.“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有教育的發(fā)展,而且發(fā)展最好的手段不是通過(guò)明晰目的，而是通過(guò)批評(píng)實(shí)踐。”正是基于這種認(rèn)識(shí)，斯騰豪斯提出了一個(gè)命題，即

A.生成性目標(biāo)

B.過(guò)程模式

C.程序原則

D.教師作為研究者

11.表現(xiàn)性目標(biāo)在本質(zhì)上追求的是

A.技術(shù)理性

B.實(shí)踐理性

C.解放理性

D.效率取向

12.當(dāng)課程以滿足當(dāng)代社會(huì)生活需求、以維持或改造社會(huì)生活為直接目的的時(shí)候,當(dāng)課程開發(fā)以當(dāng)代社會(huì)生活的需求為基點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)當(dāng)代社會(huì)生活的需求的優(yōu)先性的時(shí)候,這種課程就是

A.兒童本位課程

B.社會(huì)本位課程

C.學(xué)科本位課程

D.混合取向的課程

13.以下關(guān)于共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的說(shuō)法中,不正確的是

A.通過(guò)師生的民主對(duì)話與討論來(lái)共同思考、探究和解決問(wèn)題

B.蘇格拉底的“精神助產(chǎn)術(shù)”是一個(gè)典范

C.學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)是運(yùn)用該方法的前提條件

D.學(xué)生的“自我活動(dòng)性”、“自主性”是這種教學(xué)方法的核心

14.在1859年提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這一著名命題的是

A.蘇格拉底

B.杜威

C.斯賓塞

D.蘇霍姆林斯基

15.下列不屬于課程內(nèi)容的基本取向的是

A.學(xué)科知識(shí)

B.教師的二次教材開發(fā)

C.學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)

D.當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)

16.科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系問(wèn)題是直接影響理科課程開發(fā)的一個(gè)基本問(wèn)題。20 世紀(jì)中葉以后,科

學(xué)和技術(shù)的關(guān)系表現(xiàn)為

A.主導(dǎo)與依附

B.對(duì)等與融合

C.對(duì)立與排斥

D.前者包含后者

17.下列關(guān)于杜威教育思想的說(shuō)法中,不正確的是

A.學(xué)校課程應(yīng)是“經(jīng)驗(yàn)課程"

B.倡導(dǎo)“主動(dòng)作業(yè)”,即把社會(huì)生活中的典型職業(yè)加以提煉概括,用于學(xué)校

C.教育即生活本身，而不是成人生活的準(zhǔn)備

D.強(qiáng)調(diào)兒童中心主義

18.教師在課堂上通過(guò)講解、示范等提示活動(dòng)來(lái)教授課程內(nèi)容,這種類型的教學(xué)方法是

A.提示型教學(xué)方法

B.共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法

C.傳授型教學(xué)方法

D.自主型教學(xué)方法

19.將所選出的各種課程要素在尊重差異的前提下找到彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系,然后將之整合為一個(gè)有機(jī)整體,這是課程組織的

A.連續(xù)性

B.順序性

C.整合性

D.邏輯性

20.經(jīng)驗(yàn)自然主義經(jīng)驗(yàn)課程論的代表人物是

A.裴斯泰洛齊

B.杜威

C.盧梭

D.羅杰斯

21.最古老、使用范圍最廣的課程類型是

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.分科課程

D.綜合課程

22.以開發(fā)、培育主體內(nèi)在的、內(nèi)發(fā)的價(jià)值為目標(biāo),旨在培養(yǎng)豐富的具有個(gè)性的主體的課程是

A.學(xué)科課程

B.活動(dòng)課程

C.分科課程

D.綜合課程

23.將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn),同時(shí)利用學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理的成熟性,使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。這是

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程

24.'下列課程中不屬于社會(huì)本位綜合課程的是

A.“STS"課程

B.環(huán)境教育課程

C.輪形課程

D.持久生活情境課程

25.在“自由原則”與“合作原則"基礎(chǔ)上確立起來(lái)的,通過(guò)“作業(yè)安排”等措施而成功地將班級(jí)授課組織變革為個(gè)別化教學(xué)組織、將以教師講授為主的教學(xué)方式變革為以學(xué)生自學(xué)研究為主的教學(xué)方法的是

A.道爾頓計(jì)劃

B.文納特卡計(jì)劃

C.凱勒計(jì)劃

D.帕克赫斯特計(jì)劃

26.受“解放理性”所支配,倡導(dǎo)對(duì)評(píng)價(jià)情境的理解而不是控制,以人的自由與解放作為評(píng)價(jià)的根本目的,這是下列哪種課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)

A.目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

B.過(guò)程取向的評(píng)價(jià)

C.主體取向的評(píng)價(jià)

D.效果取向的評(píng)價(jià)

27."下列不屬于衡量一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模式的指標(biāo)的是

A.方法的經(jīng)驗(yàn)性

B.價(jià)值的可估性

C.資料的可靠性

D.用途的目的性

28.20世紀(jì)世界課程改革運(yùn)動(dòng)中，國(guó)際性與民族性的內(nèi)在統(tǒng)一要求在課程改革中體現(xiàn)

A.多元主義價(jià)值觀

B.教育民主化的理念

C.主體教育觀

D.教育公平的理念

29.對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容要在不同時(shí)間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn),以使學(xué)習(xí)者對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)。這種教學(xué)模式是

A.情境教學(xué)

B.支架式教學(xué)

C.隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)

D. 協(xié)作教學(xué)

30.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的四要素是

A.情境、模擬、會(huì)話、意義建構(gòu)

B.情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)

C.情境、協(xié)作、會(huì)話、主動(dòng)建構(gòu)

D.情景、模擬、會(huì)話、主動(dòng)建構(gòu)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題,每小題6分,共30分)

31.簡(jiǎn)述杜威關(guān)于“反省思維”或“問(wèn)題解決"的步驟。

32.簡(jiǎn)述艾斯納的課程目標(biāo)觀和斯騰豪斯的課程目標(biāo)觀的異同。

33.簡(jiǎn)述課程內(nèi)容選擇的四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

34.簡(jiǎn)述顯性課程和隱性課程的關(guān)系。

35.簡(jiǎn)述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。

三、論述題(本大題共2小題,每小題12分,共24分)

36.試論述羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”的基本特征及其對(duì)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義。

37.什么是支架式教學(xué)?請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)例說(shuō)明支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

四、材料分析題(本大題16分)

38.請(qǐng)閱讀下面一段論述:

“課程”不僅包括體現(xiàn)在學(xué)程、教科書或變革方案中的有計(jì)劃的具體內(nèi)容,而且還包括:學(xué)校和社區(qū)中各種情境因素所構(gòu)成的譜系，這些情境因素會(huì)對(duì)課程變革方案作出改變。

“課程實(shí)施”決不是教育計(jì)劃或技術(shù)在課程實(shí)踐中的簡(jiǎn)單“裝配”,它應(yīng)當(dāng)包括變革方案在目標(biāo)和方法上的調(diào)整,參與者在需要、興趣和技能方面的變化,以及組織的適應(yīng)。

以上論述體現(xiàn)了課程實(shí)施的哪一種基本取向?這一取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)有什么特征?結(jié)合自身的工作實(shí)踐論述這一課程實(shí)施取向的現(xiàn)實(shí)意義