?2023年自考中外教育史復習資料

自考復習需要重視考試大綱，考試命題是圍繞大綱來的，所以復習一定要緊扣考試大綱，再結合考試大綱來弄懂重點、難點、疑點。因為考試大綱一般都是含有命題來指導思想工作、考試范圍、命題要求等重要信息。為了輔助各位考生學習，希賽網自考頻道為各位考生整理了2023年自考中外教育史復習資料，希望能對大家有所幫助。

2023年自考中外教育史復習資料

一、課程性質與設置目的

  《中外教育史》課程是我省高等教育自學考試教育管理專業(yè)課程計劃中的專業(yè)必修、必考課，也是該專業(yè)自學考生的專業(yè)基礎理論課。外教育制度、教育理論的經驗與教訓，把握教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。養(yǎng)成勇于探

中外教育史以中國和外國教育思想和教育制度的產生、發(fā)展的過程及規(guī)律為研究對象。涉及的范圍主要包括兩大部分：一是自古以來中外教育制度的發(fā)展脈絡，包括教育的起源、學校教育制度的建立、教育政策的制定以及教育實施的史實。二是自古以來中外主要教育家的教育思想和主要教育流派的教育主張。主要介紹中外教育學校教育制度和教育理論的發(fā)展歷史。

設置本課程的總目標是：了解和掌握中外教育發(fā)展的歷史和主要教育家的教育思想，拓寬理論基礎，開闊教育視野，提高歷史、人文和教育素養(yǎng)。學習和運用歷史唯物主義的觀點、方法，研究分析《外國教育史》發(fā)展的不同實踐，總結領會中索的學風、嚴謹求實的學風，理論聯系實際的學風，懂得把中外教育發(fā)展中有益的成份應用于現實的教育改革實踐之中，提高自身教育活動的理性水平，為建設有中國特色的社會主義教育做貢獻。

由于本門課程是一門原理性的課程，考生在自學本門課程之前要建立較好的歷史、哲學和教育學的基礎。在學習過程中既可以時間為線索學習，也可以分別從教育理論和教育實踐的角度來學習，善于比較中外教育發(fā)展的異同，找出共性和個性，這樣就能更好地掌握本門課程的知識以達到發(fā)展自己的目的。

二、課程內容與考核目標

（考核知識點，考核要求）

第一章 從非形式化教育向形式化教育的轉變

一、學習目的與要求

通過本章的學習，明確遠古時期非形式化教育的概況和世界早期學校的特點，理解中國奴隸社會時期學校教育的發(fā)展，掌握古希臘和古羅馬時期教育的特點和形式。

二、課程內容

第一節(jié) 遠古時期非形式化教育概況

（一）教育的起源。

生物起源論；心理起源論；勞動起源論。

（二）遠古時期非形式化教育的實施。

遠古時期非形式化的教育的主要特點：教育性質——兒童公育；學習內容——社會生活與生產勞動的實際知識與技能；學習方式——在生產和生活過程中進行教育。

第二節(jié) 世界早期學校的出現

（一）古代埃及的學校。

古埃及有三類學校：宮廷學校；寺廟學校；文士學校。

（二）古代印度的學校。

包括婆羅門教的家庭教育和古儒學校，佛教的寺院教育。

第三節(jié) 中國奴隸社會時期的學校教育

（一）學校的萌芽。

從理論上講，夏代具備的出現學校的條件。夏代的學校有庠、序、校等。

（二）學校教育制度的初建。

商代的學校機構有：庠、序、學、瞽宗。學和瞽宗為商代獨創(chuàng)的新學校。

（三）學校教育制度的初步發(fā)展。

西周的社會特點主要是井田制、分封制、宗法制和禮制。學校教育制度分為國學和鄉(xiāng)學兩類。學校的教師的特點是“官師合一”。西周學校教育的基本內容是六藝。

第四節(jié) 古希臘時期的教育

（一）斯巴達的教育

（二）雅典的教育

（三）希臘化時期的教育

第五節(jié) 古羅馬時期的教育

（一）共和政體時期的教育。

羅馬的學校教育制度包括小學、大學和高等教育。

（二）帝國時期學校教育制度的變化。

三、考核要求

（一）遠古時期非形式化教育概況

1.識記：非形式化教育；生物起源論；心理起源論；勞動起源論

2.領會：遠古時期非形式化教育的特點。

（二）世界早期學校的出現

識記：宮廷學校；文士學校；古儒學校

（三）中國奴隸社會時期的學校教育

1.識記：六藝；官師合一；瞽宗

2.領會：西周的學校教育的具體內容。

（四）古希臘時期的教育

1.識記：四藝；弦琴學校；體操學校

2.領會：斯巴達教育的目的和特點；雅典教育的目的和主要特點。

3.應用：斯巴達與雅典教育特點的比較。

（五）古羅馬時期的教育

1.識記：修辭學校

2.領會：古羅馬帝國時期學校教育制度的變化。

第二章  古代教育理論的奠基

一、學習目的和要求

通過本章的學習，知道古代中西方主要教育思想家的主要思想，理解各位思想家教育的特色，明確主要的教育家教育理論的歷史影響及地位。

二、課程內容

第一節(jié) 孔子的教育思想

（一）教育的作用與意義。教育對社會發(fā)展的作用。教育對個體發(fā)展的作用。

（二）教育的目的。教育的目的是培養(yǎng)“士”。

（三）教育的對象?？鬃又鲝垺坝薪虩o類”。

（四）教育的內容?？鬃拥慕逃膬热莅ㄖR教育、技能訓練和道德教育。

（五）教育的原則和方法。教育的原則為：注重修養(yǎng)；因材施教；啟發(fā)誘導；學、思、行結合。

第二節(jié) 孟子的教育思想

（一）性善論與道德內發(fā)說。

（二）理想人格。孟子培養(yǎng)的人的理想人格是“大丈夫”。

（三）道德教育的內容。

（四）道德教育的方法。

道德教育的方法有：存心寡欲；尚志養(yǎng)氣；反求諸己；磨練一致。

第三節(jié) 荀況的教育思想

（一）性惡論與外爍說。

（二）教育的內容。

（三）學習方法。荀子提出的學習方法有：防邪近正；積學積善；虛壹而靜；學思行一致。

（四）論教師。

第四節(jié) 墨家、法家的教育思想

（一）墨家功利主義的教育主張。造就兼士的教育目的。墨家功利主義的教育內容包括：古代文化知識教育，科學技術教育；邏輯學知識的傳授

（二）法家“以法為教”的教育思想。絕對的“性惡論”與教育的作用。法家的“以法為教”“以吏為師”。

第五節(jié) 蘇格拉底的教育思想

（一）美德由教育而來

（二）“產婆術”與啟發(fā)式教學。

第六節(jié) 柏拉圖的教育思想

（一）教育的目的。

（二）教育的內容。

柏拉圖把教育分為學前教育，7歲至17、18歲，18至20歲，20至30歲四個階段，并實施相應的教育內容。

第七節(jié) 亞理士多德的教育主張

（一）教育的年齡階段劃分。

亞理士多德把教育劃分為出生到7歲，7歲到14歲，14歲到21歲三個階段。

（二）和諧發(fā)展的教育觀點。

和諧教育是一種以音樂教育為核心，以智育、美育和德育為主要內容的教育，其最終目的在于在和諧的基礎上實現理性靈魂的發(fā)展。

（三）“百科全書式”的課程設置。

亞理士多德把課程分為兩類：實用的課程（為日后的生活做好準備）和“文雅”課程（陶冶人的性情，供閑暇時享受之用）。

第八節(jié) 《學記》與《雄辯術原理》

（一）《學記》中的教育思想。

學記是世界文化教育史上最早的一部專門論述教育問題的專門著作。教育的作用、目的及地位。學校教育制度和教育管理。提出的教學原則有：教學相長；預時孫摩；長善救失；啟發(fā)誘導；藏息相輔。教學方法有回答、講解等。

（二）《雄辯術原理》中的教育思想。

作者為昆體良。教育的目的。對演說家的要求和培養(yǎng)。

三、考核要求

（一）孔子的教育思想

1.識記：有教無類；六書；因材施教

2.領會：孔子論教育的作用與意義；孔子教育的原則和方法。

3.簡單應用：評價孔子的教育內容；孔子的歷史地位。

（二）孟子的教育思想

1.識記：大丈夫；孟子論德育的方法

2.領會：孟子“性善論”與教育的作用之間的關系。

（三）荀況的教育思想

1.識記：荀子論學習的方法

2.領會：“性惡論”與教育的作用之間的關系；荀子的關于教師的觀點。

（四）墨家、法家的教育思想

識記：墨家的教育目的；墨家功利主義的教育內容；法家的“以法為教”“以吏為師”

（五）蘇格拉底的教育思想

識記：產婆術。

（六）柏拉圖的教育思想

識記：《理想國》；四藝；柏拉圖論教育的目的

（七）亞理士多德的教育主張

1.識記：和諧教育

2.領會：亞理士多德對教育的年齡分期；亞理士多德對課程的劃分。

（八）《學記》與《雄辯術原理》

1.識記：

（1）學記是世界文化教育史上最早的一部專門論述教育問題的專門著作。

（2）《雄辯術原理》是歐洲古代教育理論發(fā)展的最高成就。

2.領會：《學記》中提出的教學原則

第三章 古代學校教育制度的發(fā)展

一、學習目標和要求

通過本章學習，了解中國封建社會官學教育制度和私學發(fā)展的軌跡，西歐中世紀的教育形式，明確中西方封建教育的基本特點。

二、課程內容

第一節(jié)   中國封建社會官學教育制度的演變

（一）漢代官學制度的建立。

漢初的和漢武帝時期文教政策。漢代的官學教育制度包括中央官學和地方學校。

（二）唐宋時期的官學體系的完善

唐宋時期的文教政策。唐宋時期的官學教育制度。

（三）明清官學制度的僵化。

明清的官學教育制度?？婆e制度的沿革?？婆e制度的影響。

第二節(jié) 中國封建社會私學的發(fā)展軌跡

（一）先秦時期的私學。私學興起的原因。先秦私學的特點。

（二）漢代私學的恢復與發(fā)展。漢代私學的種類。漢代私學的特點。

（三）唐宋時期私學的興盛。蒙學的出現。蒙學的教學方法和教材。大學教育：書院的起源與發(fā)展。

（四）元明清時期私學的興盛。蒙學的興盛。書院的發(fā)展

第三節(jié) 西歐中世紀時期的教育

（一）基督教對學校教育的控制。基督教概述。基督教控制下的學校教育。

（二）封建領主的騎士教育。騎士教育是一種特殊形式的家庭教育。騎士教育分為家庭教育、禮文教育和侍從教育三個階段。

（三）中世紀大學的建立和發(fā)展。

（四）市民階層的教育

三、 考核要求

（一）中國封建社會官學教育制度的演變

1.識記：鴻都門學；唐朝的各類?？茖W校；社學

2.領會

（1）漢、唐和宋朝的文教政策

（2）宋代官學制度的新特點。

（3）宋代地方官學的特色

（4）科舉制度的沿革

3.應用

科舉制度的歷史影響。

（二）中國封建社會私學的發(fā)展軌跡

1.識記

（1）私學

（2）蒙學

（3）書院

2.領會：

（1）太學教學的特點

（2）先秦時期私學興起的原因。

（3）先秦時期私學的特點。

（4）漢代私學的類別和特點。

3.應用：

書院產生的原因和教學特點。

（三）西歐中世紀時期的教育

1.識記：僧院學校；騎士教育；中世紀大學；城市學校

2.領會

（1）基督教控制下的學校類別和各自的特點。

（2）中世紀大學的歷史地位。

第四章 古代教育理論發(fā)展的高峰

一、學習目標和要求

通過本章的學習，明確理學教育理論的主要教育主張，理解明清之際啟蒙教育思潮和西方文藝復興時期人文注意教育思潮的基本教育主張，基督教新教的教育思想，掌握夸美紐斯的教育思想的主要內容。

二、課程內容

第一節(jié) 理學教育理論

（一）理學教育理論的興起與發(fā)展。

理學教育理論產生的原因是社會原因和思想淵源與學術背景。

（二）理學教育思想的主要特征。

理學教育思想的主要特征：以本體論為教育思想構建的基礎，以道德修養(yǎng)為教育的惟一目的，

（三）朱熹的教育思想。

人性是善的，教育的作用是“明天理，滅人欲”。教育的階段分為“小學”和“大學”。朱熹的讀書法。

（四）王守仁的教育思想。

“致良知”與教育的作用。教育的目的是“明人倫”。道德教育觀為“知行合一”。兒童教育的觀點。

第二節(jié) 明清之際啟蒙教育思潮

（一）啟蒙思想家的主要教育主張。

啟蒙思想家主要的教育主張為：培養(yǎng)經世致用的實用人才；提倡“實學”；注重“踐行”的教育方法。

（二）顏元的教育思想。

教育目的是培養(yǎng)經世致用的人才。倡導實學、實用的教育內容?！傲晞印薄傲曅小钡慕逃椒?。

第三節(jié) 文藝復興時期人文主義教育思潮

（一）人文主義文化的內容與特征。

（二）人文主義教育的主要觀點。

人文主義教育主要觀點為：注重兒童身心的和諧發(fā)展；重視人文學科的教學；尊重兒童人格，重視兒童個性及學習興趣；注重教學中思想情感的陶冶。

第四節(jié) 基督教新教的教育思想

（一）宗教改革運動的興起和影響

（二）新教的教育主張與實施

新教的教育主張：重視面向廣大民眾的初等教育；重視“4R”以及人文學科的學習；以兒童自然發(fā)展為根基變革教學方法。

第五節(jié) 夸美紐斯的教育思想

（一）泛愛主義的教育主張。

（二）泛智主義的課程理論

（三）自然適應性原則。兒童“自然”生長的年齡分期與學校教育。教與學必須遵循的“徹底性原則”。

三、考核要求

（一）理學教育理論

1.識記

（1）理學

（2）朱熹的讀書法

2.領會

（1）理學教育理論產生的背景及主要特征

（2）朱熹關于“小學”和“大學”的教育觀點

（二）明清之際啟蒙教育思潮

1.識記

（1）啟蒙思想家的主要教育主張

（2）顏元的教育目標

2.領會

顏元的兒童教育觀點。

（三）文藝復興時期人文主義教育思潮

1.識記

（1）人文主義思想的代表人物

（2）人文主義教育的主要觀點

2.領會

人文主義教育的歷史進步性和局限性。

（四）基督教新教的教育思想

識記：

（1）新教的教育主張。

（2）斯徒謨對中學的改革

（五）夸美紐斯的教育思想

1.識記

（1）大教學論

（2）泛智

2.領會

（1）泛智主義的課程理論

（2）夸美紐斯對兒童“自然生長”的年齡分期與學校地位。

3.簡單應用

夸美紐斯的歷史地位。

第五章 從形式化教育向制度化教育的轉變

一、學習目標和要求

通過本章學習，明確歐洲資產階級革命和工業(yè)革命對教育發(fā)展的影響，歐洲、美國、日本近代教育制度的建立和發(fā)展，中國近代教育制度的建立和發(fā)展。

二、課程內容

第一節(jié) 資產階級革命、工業(yè)革命與教育的發(fā)展

第二節(jié) 歐洲近代教育制度的建立與發(fā)展

（一）英國的教育制度。

英國教育領導體制的發(fā)展、初等教育的發(fā)展、中等教育的演進。

（二）法國的教育制度

法國近代教育領導體制的發(fā)展、初等教育的發(fā)展、中等教育的演進。

（三）德國的教育制度

德國近代教育領導體制的發(fā)展、初等教育的發(fā)展、中等教育的演進。

第三節(jié) 美日近代教育制度建立和發(fā)展

（一）美國的教育制度

獨立戰(zhàn)爭后、南北戰(zhàn)爭后美國的教育制度特點。

（二）日本的教育制度

明治維新時期日本的教育。19世紀末至20世紀初日本資本主義教育制度的確立和發(fā)展。

第四節(jié) 中國近代教育制度的建立與發(fā)展

（一）近代新式學堂的建立

新式學堂主要有方言學堂、軍事學堂、技術學堂。

（二）近代學制的建立

壬寅學制和癸卯學制

（三）民國初年的教育改革

三、考核要求

（一）資產階級革命、工業(yè)革命與教育的發(fā)展

識記：近代資本主義第一次工業(yè)革命引發(fā)的教育的發(fā)展變化。

（二）歐洲近代教育制度的建立與發(fā)展

1.識記

（1）1870年《初等教育法》

（2）星期日學校

（3）導生制學校

（4）公學

（5）幼兒學校

（6）法國近代教育領導體制的特點

（7）國立中學和市立中學

（8）實科中學

2.領會

（1）近代英國國家直接開辦和管理教育的措施。

（2）產業(yè)革命后英國教育發(fā)生的變化。

（3）法國初等教育的發(fā)展。

（4）德國中等教育的演進。

（三）美日近代教育制度的建立和發(fā)展

1.識記

（1）文實中學

（2）昆西教學法

（3）公立學校運動

（4）1872《學制令》

（5）1886《學校令》

2.領會

（1）獨立后美國教育的特點。

（2）日本近代的教育領導體制。

3.應用：

（1）南北戰(zhàn)爭后美國教育的發(fā)展變化。

（2）日本近代教育改革的歷史影響。

（四）中國近代教育制度的建立與發(fā)展

1.識記

（1）京師同文館

（2）福建船政學堂

（3）壬寅學制

（4）癸卯學制

（5）壬子癸丑學制

2.領會

（1）京師同文館的歷史地位。

（2）民國初年教育改革的內容。

3.應用：癸卯學制的特點及評價。

第六章 近代資產階級的教育理論

一、學習目標與要求

通過本章學習，理解西方近代主要的思想家的教育思想，中國近代的主要的教育思潮的主要觀點，掌握蔡元培的民主教育思想。

二、課程內容

第一節(jié) 洛克的紳士教育主張

（一）“白板說”與教育作用與教育目的

白板說指人的觀念出現之前，人心只是一塊“白板”，知識由經驗而生，也隨經驗而長。教育在人的發(fā)展中起決定作用。教育目的是培養(yǎng)“紳士”。

（二）紳士教育的內容與方法

紳士教育包括身體的養(yǎng)護，道德的發(fā)展和智育。

第二節(jié) 盧梭的自然教育理論

（一）“自然教育”的目的論。

自然教育的目的是培養(yǎng)“自然人”。

（二）“自然教育”的兒童觀

“自然教育”的理論基礎是“性善論”。兒童觀：把兒童當作兒童看待，尊重兒童的人格；以兒童為中心，使兒童真正成為教育的主人，促進兒童主動發(fā)展。

（三）“自然教育”的基本原則

“自然適應性”是自然教育的基本原則。盧梭把兒童的發(fā)展分為嬰兒期、兒童期、少年期、青年期四個階段。

第三節(jié) 裴斯泰洛齊的和諧教育理論

（一）和諧發(fā)展的教育目的。

教育的目的在于發(fā)展人的天賦的能力和力量。

（二）和諧教育的內容

和諧的教育內容包括體育、勞動教育、德育和智育。

第四節(jié) 赫爾巴特的傳統教育理論

（一）論教育目的。

倫理學是赫爾巴特教育目的的理論基礎。教育目的包括可能的目的和必要的目的。

（二）論管理。管理的的作用和原因。管理的方法。

（三）論教學。教育性教學思想。教學心理化。

（四）教學階段理論。赫爾巴特把教學分為明了、聯想、系統和方法。

第五節(jié) 斯賓塞的教育理論

（一）論教育的目的和任務。教育的目的是“為完滿的生活作準備”。教育的任務是教會人們怎樣生活。

（二）實科教育的內容和方法。實科教育內容是以科學教育為中心的實科課程體系。方法有觀察法、實驗法、歸納法、發(fā)現法。

第六節(jié) 烏申斯基的民主主義教育主張

（一）教育的民族性思想。

（二）關于教學的理論。

教學的任務。教學過程的本質。教學原則包括自覺性和積極性原則、連貫性原則、直觀性原則和鞏固性原則。

第七節(jié) 中國近代主要教育思潮

（一）洋務教育思潮

洋務教育思潮出現的原因有社會歷史原因和思想根源。洋務教育的主要觀點為：中體西用、改革科舉制度、建立新學。

（二）維新教育思潮

中國近代的改良思想的發(fā)展分為三個階段。維新派教育思潮的主要教育主張及評價

第八節(jié) 蔡元培的民主教育思想

（一）造就“完全人格”的教育主張。

完全人格包括個性和群性的發(fā)展，需要通過德、智、體、美諸育的和諧發(fā)展來實施。

（二）“思想自由，兼容并包”的辦學方針

“思想自由，兼容并包”的涵義及確立的原因。對該辦學方針的評價。

（三）民主管理的思想

民主管理主要體現在學校管理的組織形式、師資管理、學生管理。

三、考核要點

（一）洛克的紳士教育主張

1.識記：

（1）代表作1693年的《教育漫話》

（2）白板說

2.領會：紳士教育的內容和方法

3.應用：洛克體育教育的觀點。

（二）盧梭的自然教育理論

1.識記：

（1）1762年發(fā)表《愛彌爾——論教育》

（2）自然教育

2.領會：“自然教育”的兒童觀

3.應用：“自然教育”的基本原則

（三）裴斯泰洛齊的和諧教育理論

1.識記：

（1）代表作《林哈德與葛杜德》

（2）要素教育

2.領會：

（1）裴斯泰洛齊的教育目的

（2）和諧教育的內容

（四）赫爾巴特的傳統教育理論

1.識記：

（1）1806年的《普通教育學》；

（2）管理的方法；

（3）教育性教學

（4）教學心理化

2.領會：赫爾巴特的教育目的論

3.應用：赫爾巴特的教學階段理論

（五）斯賓塞的教育理論

1.識記：

（1）教育的目的是為完滿的生活作準備；

（2）課程體系以科學教育為中心。

2.領會：斯賓塞的實證性的教學方法

（六）烏申斯基的民主主義教育主張

1．識記：教育的民族性；

2．領會：烏申斯基提出的教學原則

（七）中國近代主要教育思潮

1.識記：

（1）中體西用；

（2）改良思想發(fā)展的三個階段及代表人物。

2.領會：維新派的主要教育主張及歷史影響。

3.應用：洋務教育思潮的主要觀點及歷史影響。

（八）蔡元培的民主教育思想

1.識記：

（1）完全人格

（2）軍國民教育

（3）實利主義教育

（4）世界觀教育；

2.領會：蔡元培的民主管理的思想。

3.應用：“思想自由，兼容并包”的內涵及評價

第七章 現代教育制度的建立和發(fā)展

一、學習目標和要求

通過本章的學習，明確第二次世界大戰(zhàn)之前，之后以及20世紀六七十年代世界各主要資本主義國家教育改革的主要背景和內容，理解中國資產階級教育制度的演進，中國社會主義教育現代化發(fā)展道路的探索。

二、課程內容

第一節(jié) 第二次世界大戰(zhàn)前各資本主義國家教育的發(fā)展

（一）實施普及的免費義務教育

（二）普遍進行中等教育的改革

（三）大力發(fā)展中等職業(yè)教育

（四）幼兒教育方面的改革

第二節(jié) 第二次世界大戰(zhàn)后各資本主義國家教育的發(fā)展

（一）英國戰(zhàn)后的教育改革

（二）美國戰(zhàn)后的教育改革

（三）日本戰(zhàn)后的教育改革

（四）法國戰(zhàn)后的教育改革

第三節(jié) 世界各國六七十年代的教育改革

（一）美國的教育改革

60年代的課程改革的背景、理論依據、特點和評價。70年代的恢復基礎教育運動的背景、主要內容和評價。

（二）英國的教育改革

教育領導體制的改革?？荚囍贫鹊母母?。基礎教育系統的改革。

（三）法國的教育改革

改革包括結構改革和課程和教學改革。結構改革指1959年的改革，1963年的改革，1975年的改革。課程和教學改革包括現代數學運動、跨學科嘗試、加強科學教育、將技術教育內容引入普通教育。

（四）前蘇聯的教育改革

改革的內容包括1958年改革和60年代的教育現代化。

第四節(jié) 中國資產階級教育制度的演進

（一）“六三三”學制的建立。

新學制建立的歷史背景。新學制的醞釀與制定。新學制的改革標準及主要內容。

（二）國民黨政府時期的教育改革

改革的內容有：教育行政方面的改革；學校系統方面的改革；統一課程標準；施行教員資格審查制度；加強學校訓育管理。

第五節(jié) 中國社會主義教育現代化發(fā)展道路的探索

（一）社會主義教育發(fā)展道路初步實踐

建國初期的教育改革，頒布1951年新學制。開始建設社會主義時期的“教育大革命”。

（二）改革開放時期創(chuàng)建有中國特色的社會主義教育體制

三、考核要求

（一）二次世界大戰(zhàn)前各資本主義國家教育的發(fā)展

識記：二戰(zhàn)前各資本主義國家教育的共同特征。

（二）第二次世界大戰(zhàn)后各資本主義國家教育的發(fā)展

1.識記：

（1）英國，1944，《巴特勒法案》

（2）美國，1958，《國防教育法》

（3）日本，1947，《教育基本法》，《學校教育法》

（4）法國，1947，《朗之萬－瓦隆教育改革計劃》

2.領會：

（1）美國戰(zhàn)后教育改革的主要內容

（2）法國戰(zhàn)后教育改革的歷史影響。

（三）世界各國六七十年代的教育改革

1.識記：

（1）布魯納的結構主義教育理論

（2）哈比改革

2.領會

（1）美國20世紀70年代教育改革的主要內容。

（2）英國20世紀60年代考試制度發(fā)生的改革。

（3）法國20世紀60年代課程與教學改革的主要內容。

3. 應用：美國60年代課程改革的主要內容及評價

（四）中國資產階級教育制度的演進

1.識記：“六三三”學制

2.領會：

（1）新學制建立后教學方法的改革

（2）國民黨政府時期教育改革的主要措施。

3. 應用：“六三三學制”的特點及評價

（五）中國社會主義教育現代化發(fā)展道路的探索

1.識記：1951年學制

2.領會：1985年教育體制改革的主要精神。

第八章 現代教育理論的發(fā)展

一、學習目標和要求

通過本章的學習，理解第一次世界大戰(zhàn)前歐美主要教育思潮的觀點，杜威的教育思想，第二次世界大戰(zhàn)前后西方主要教育思潮，前蘇聯主要教育家的教育思想，中國現代主要教育思潮，陶行知的教育思想。

二、課程內容

第一節(jié) 第一次世界大戰(zhàn)前歐美主要教育思想

（一）新思潮產生的社會及思想文化背景

（二）歐洲的新教育思想。新教育思想的背景、代表人物以及共同的主張。

（三）美國的進步主義教育思潮。進步教育的基本論點。克伯屈的設計教學法。

第二節(jié) 杜威的教育思想

（一）實用主義教育思想的理論基礎。

理論基礎為實用主義哲學，“社會個人主義”社會觀，生物化的本能論心理學。

（二）關于教育本質的論述

教育本質的論述包括“教育即生長”，“教育即生活”，“教育即經驗的不斷改造”。

（三）關于教育目的的論述。杜威教育無目的論的實質。

（四）活動課程論。杜威對學校課程的觀點。

（五）從做中學。從做中學的理論基礎和內涵?；顒咏虒W的特點。

第三節(jié) 第二次世界大戰(zhàn)前后西方主要教育思潮

（一）改造主義教育。代表人物布拉美而德，改造主義教育理論的基本主張。

（二）要素主義教育。代表人物巴格萊。教育的基本主張。

（三）永恒主義教育。代表人物赫欽斯、艾德勒、阿蘭等。教育哲學的基本主張。

（四）存在主義教育哲學。存在主義教育哲學的理論來源及基本主張。

第四節(jié) 前蘇聯主要教育家的教育思想

（一）馬卡連柯的教育理論。

教育理論的思想基礎是辨正唯物主義觀點和堅定的社會主義教育信念。教育目的是培養(yǎng)有文化的蘇維埃工人。集體教育理論的核心思想是“通過集體、在集體中和為了集體”。集體教育的原則為“前景”教育原則，“平行教育影響”原則。

（二）凱洛夫的教育思想

對教育本質、作用和共產主義教育目的、任務的論述。教學理論的論述包括四個方面的內容。

（三）贊可夫的發(fā)展性教學理論

“一般發(fā)展”的概念。實驗教學論體系的三大原則：以高難度進行教學的原則；以高速度進行教學的原則；理論知識起主導作用的原則。

第五節(jié) 中國現代主要教育思潮

（一）平民教育思潮和平民教育運動

（二）工讀教育思潮和工讀運動

（三）職業(yè)教育思潮

（四）鄉(xiāng)村教育運動

第六節(jié) 陶行知的教育理論

（一）生平與教育活動。陶行知一生教育實踐的三個階段。

（二）“生活教育”理論》。生活教育理論包括生活及教育，社會及學校；教學做合一，

三、考核要求

（一）一次世界大戰(zhàn)前歐美主要教育思想

1.識記：新教育；設計教學法

2.領會：新教育思潮的主要觀點。

（二）杜威的教育思想

1.識記：

（1）教育及生長

（2）教育及社會

（3）教育及經驗的改組或改造

（4）學校及社會

（5）從做中學

2.領會：

（1）杜威教育思想的理論基礎；

（2）杜威活動教學的主要特點。

3.應用：杜威關于教育本質的觀點及評價。

（三）第二次世界大戰(zhàn)前后西方主要教育思潮

1.識記：各派教育思潮的代表人物。

2.領會：

（1）改造主義教育理論的基本主張。

（2）要素主義教育的基本主張。

（3）存在主義教育哲學的基本主張。

（四）前蘇聯主要教育家的教育思想

1.識記：

（1）馬卡連柯的教育理論的思想基礎

（2）集體教育的核心思想

（3）一般發(fā)展

2.領會：

（1）凱洛夫的教學理論的主要觀點。

（2）贊可夫實驗教學體系的三大原則。

3.應用：馬卡連柯集體教育理論的主要內容。

（五）中國現代主要教育思潮

1.識記：

（1）南京平民教育促進會

（2）工讀教育

（3）中華職業(yè)教育社

（4）鄉(xiāng)村教育運動的代表人物

2.領會：工讀教育思潮的歷史意義

（六）陶行知的教育理論

1.識記：

（1）生活即教育

（2）社會即學校

（3）教學做合一

2.領會：陶行知“生活即教育”觀點的涵義即評價。

三、有關說明與實施要求

  為了使本大綱的規(guī)定在個人自學、社會助學和考試命題中得到貫徹和落實，特對有關問題做出如下說明，并提出實施要求。

一、關于考核目標的說明

本大綱在考核目標中，按照識記、領會、應用三個層次規(guī)定應達到的能力層次要求。各能力層次的含義為：

識記：要求考生能記住本課程中的基本史實和概念，能做出正確的表述、選擇和判斷。

領會：要求在識記的基礎上，能全面理解本課程中的基本概念及其內在聯系。

應用：要求在領會的基礎上，能運用本課程中的某些基本概念、原理和方法，正確地認識、分析和解決有關的中外教育史的理論和實際問題。

二、關于自學教材

本課程使用教材為：《中外教育史綱》，胡金平主編，南京師范大學出版社，2001年。

推薦參考教材：

1、王天一，夏之蓮等，《外國教育史》，北京師范大學出版社，1993年版。

2、孫培青，《中國教育史》，華東師范大學出版社，2000年版。

三、自學方法指導

1、在全面系統學習的基礎上掌握基本事實和概念。根據大綱中的知識點及要求，注意全面與重點的結合。

2、運用科學的學習方法。既注意教育制度與教育思想的聯系，也要運用比較的研究方法，通過對中外教育不同時期的比較、同一時期各國教育的比較，加深理解，把握中外教育發(fā)展的共同規(guī)律和特殊規(guī)律。

3、注重理論聯系實際。思考國際和我國教育的歷史經驗對我國教育改革的啟迪與影響。

四、對社會助學的要求

1、社會助學者應根據本大綱規(guī)定的課程內容和考核目標，認真鉆研指定教材，明確本課程的具體要求。

2、要正確處理重點和一般的關系。課程內容有重點和一般之分，但考試內容是全面的。社會助學者應指導考生全面系統的學習、理解教材，在此基礎上，再突出重點，切勿猜題。

3、學時可根據各地實際適當安排。

五、關于命題考試的若干要求

1、本課程的命題考試，應根據大綱所規(guī)定的考試內容和考試目標來確定考試范圍和考試要求，不要任意擴大或縮小考試范圍，提高或降低考核要求。考試命題要覆蓋到各章，并適當突出重點章節(jié)，體現本課程的內容重點。

2、本課程在試題中對不同能力層次要求的分數比例一般為：識記30％，領會占45％，應用占25％。

3、試題要合理安排難度結構。試題難易度可分為易、較易、較難、難四個等級。比例一般為易占20%，較易占30％、較難占30％，難占20％。必須注意難易度與能力層次不是一個概念，在每個層次中都回存在不同難易程度的問題，切勿混淆。

4、本課程考試試卷采用的題型一般有：單項選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題、材料分析題等。各種題型的具體形式可參見本大綱附錄。

附錄   題型舉例

  一、選擇題（在備選答案中只有一個是正確的，將其選出，并把它的標號寫在題后的括號內）

1、(   )是世界文化教育史上最早的一部專門論述教育問題的專門著作。

A.《學記》  B.《雄辯術原理》  C.《論語》  D.《理想國》

2.  提出“自然教育”理論的教育家是(   )

A.亞理士多德   B.洛克   C.夸美紐斯   D.盧梭

二、名詞解釋題

1、癸卯學制

2、《國防教育法》

三、簡答題

1、先秦私學的主要特點。

2、改造主義教育哲學的基本主張。

四、論述題

1、美國60年代課程改革的主要內容及評價。

2、科舉制的歷史影響。

五、材料分析題

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