?2022年自考29782語文教學研究復習資料

自考復習需要重視考試大綱，考試命題是圍繞大綱來的，所以復習一定要緊扣考試大綱，再結合考試大綱來弄懂重點、難點、疑點。因為考試大綱一般都是含有命題來指導思想工作、考試范圍、命題要求等重要信息。為了輔助各位考生學習，希賽網(wǎng)自考頻道為各位考生整理了2022年自考29782語文教學研究復習資料，希望能對大家有所幫助。

2022年自考29782語文教學研究復習資料

Ⅰ  課程性質與課程目標

一、考試要求

語文教學研究是漢語言文學教育專業(yè)（本科）必修課程之一。本課程是一門綜合性、動態(tài)性、應用性較強的課程。要求應考者通過本課程的學習，掌握中學語文教學的基礎知識、基本理論，提高語文教學的基本技能，形成初步的教學研究能力，促進教學整體素質的提高。學習本課程，要注重理論聯(lián)系實際，尤其是要結合語文新課程的實踐，推進課程改革，努力把新課程的理念轉化為教學行為，努力提高實施新課程的能力和教學水平。

本課程與?？贫嗡鶎W的教材教法課程既相互銜接，又在其基礎上有所延伸，在要求上有所提高。

本課程的考試在能級要求上分為識記、理解、應用三個層次，以理解為主。

1.識記：主要考核應考者對重要的名詞術語、時間、人名、著作、事件、法規(guī)等基本概念、基礎知識的了解、辨識、記憶的能力。主要以“填空、選擇、名詞解釋”等題型呈現(xiàn)。

2.理解：主要考核應考者對基本理論把握、領悟的能力。依不同的要求分為三種類型：

（1）能概括要點或辨別正誤，不展開論述（C）；

（2）能作簡要的闡釋、分析 （B）；

（3）能作綜合性分析或論述 （A）。

其中（1）、（2）主要以“判斷”、“簡答”、“分析”題型呈現(xiàn)，（3）主要以“論述”題型呈現(xiàn)。

3.應用：主要考核應考者結合教學實踐，運用教學的基本理論分析問題、解決問題的能力，包括案例分析、問題解決策略、簡要的方案設計等。主要以“綜述”“應用”或“案例分析”等題型呈現(xiàn)。

以上三個能級的要求將在考試內容中標明，其中“理解”部分只以字母代碼標注。應考者在學習本課程時，應根據(jù)考綱要求，掌握教材的整體結構，既要突出重點，又兼顧全面，還要把語文課程標準（義務教育階段與普通高中階段）的學習與教材的學習結合起來，深入理解和把握新課程的理念和要點,努力做到融會貫通,學以致用。

Ⅱ  課程內容與考核要求

第一編  語文教育發(fā)展論

導言 研究語文學科教育史所具有的三方面價值（B）

第一章  古代語文教育

第一節(jié)  古代語文教育概述

1.言文教育（識記）

2.古文教育（識記）

3.六藝（識記）

4.古代語文教育的基本特點（B）

第二節(jié)  古代語文教育的內容

1.古代語文教育讀本的類別和編寫特點（B）

2.三百千（識記）

3.四書五經（識記）

4.簡述古代各歷史時期思想文化的發(fā)展對語文教育的影響（B）

第三節(jié)  古代語文教育的方法

1.古代語文教育的主要學法與教法（A）

第四節(jié)  對古代語文教育遺產的研究與認識

1.張志公先生對傳統(tǒng)語文教育的主要經驗、存在問題及弊端所作的概括和總結（A）

2.概述古代語文教育存在的幾個傾向性問題（B）

3.研究和認識古代語文教育傳統(tǒng)應采取的科學態(tài)度和方法（A）

第二章  現(xiàn)代語文教育

第一節(jié)  現(xiàn)代語文教育概述

1.現(xiàn)代語文教育的發(fā)端時間及其標志（識記）

2.《奏定學堂章程》和“癸卯學制”（識記）

3.自分科教學以后，語文學科名稱的演變（識記）

4.語文學科名稱由“國語”、“國文”統(tǒng)一更名為“語文”，其內涵和性質發(fā)生的變化。（B）

5.現(xiàn)代語文教育發(fā)展進程的階段劃分及各階段的主要特點（C）

6.現(xiàn)代語文教育史上第一部語文課程標準產生的時間及其特點與意義。（B）

第二節(jié)  語文教學方法的改革與實驗

1.自動主義程序教學法（識記）

2.“因文而異”教學模式對教材的分類和所采取教學方法以及啟示意義（B）

3.黎錦熙的“三段六步”教學程序及特點（B）

4.設計教學法（識記）

5.設計教學法的理論依據(jù)與教學基本模式（B）

6.對設計教學法的評價（A）

7.道爾頓制教學實驗（識記）

8.對道爾頓制實驗的評價（B）

9.結合語文教學改革的實踐，從以上三次影響較大的教學方法改革與實驗中選擇其一，闡述個人的認識。（A）

第三章  當代語文教育

第一節(jié)  當代語文教育概述

1.當代語文教育發(fā)展過程中的起落及其原因（C）

2.對當代語文教育發(fā)展的基本認識（A）

第二節(jié)  新中國語文教育的重要改革

1.建國初期推行凱洛夫教學“五環(huán)節(jié)”的利弊（B）

2.紅領巾教學法（識記）

3.推廣“紅領巾教學法”的意義（B）

4.進行漢語、文學分科教學試驗的起因和目的（C）

5.漢語、文學分科教學試驗的成績和問題（B）

6.60年代語文教學大綱的特點（C）

7.60年代初期的教學改革與試驗（B）

第三節(jié)  新時期語文教育的更新發(fā)展

1.語文教育性質觀、主體觀、方法觀的更新（A）

2.語文教學科學化探索：教學內容的序列化、教學過程的程序化、教學目標的系統(tǒng)化、語文考試的標準化。（C）

3.語文教育改革的多元化研究：發(fā)展智力與思維訓練、大語文教育、培養(yǎng)語感等。（C）

4.新時期語文教學改革與研究的總體特點（B）

5.語文教育理論體系的建設：語文教育發(fā)展史的研究、語文教學法研究、語文教育與相關學科的綜合性研究（C）

6.新時期語文課程、大綱和教材的建設（C）

第四節(jié) 當代語文教育的三次大討論

1.第一次語文教育大討論的背景、焦點和影響（A）

2.第二次語文教育大討論的背景、主題及其產生的效應（A）

3.第三次語文教育大討論的焦點、實質和影響（A）

4.對語文教育的三次大討論作綜合分析，或擇其一發(fā)表自己的認識。（A）

第五節(jié)  新世紀基礎教育課程改革與語文新課程

1.新世紀基礎教育課程改革的時代背景：全球化趨勢、信息化趨勢、個性化趨勢（C）

2.我國基礎教育課程改革的總體目標（C）

3.當代世界各國語文課程與教學的發(fā)展趨勢及其特點（B）

（1）教學觀念：語文的實際運用與文學熏陶并重

（2）培養(yǎng)方向：智力發(fā)展和個性發(fā)展兼容并蓄

（3）教材編寫：分科、綜合并存，有向綜合發(fā)展的跡象

（4）訓練體系：主體依然是閱讀中心與寫作中心

（5）閱讀教學：語文知識與語文能力緊密結合

（6）寫作教學：文體訓練與能力訓練互相補充

4.語文課程的基本理念和發(fā)展創(chuàng)新，一個總目標，兩個基本性質，三維目標，四個基本理念，五個學習領域。（A）

第二編  語文學科課程論

導言  課程設置涉及的四個問題（B）

第四章  語文課程的內涵和性質

第一節(jié)  語文課程的概念

1.課程 （識記）

2.語文課程內涵的發(fā)展趨勢（B）

第二節(jié) 語文課程的性質

1.語文學科性質觀的嬗變（識記）

2.語文學科的工具性（B）

3.語文學科的人文性（B）

4.語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一（A）

第五章  語文學科課程的目標

第一節(jié)  課程目標概述

1.教育目的（識記）

2.課程目標（識記）

3.教學目標（識記）

4.課程目標擬定的基本來源（B）

第二節(jié)  語文課程總目標

1.九年義務教育語文課程總目標的基本精神（B）

2.普通高中語文課程總目標的基本精神（B）

第三節(jié)  義務教育語文課程的階段目標簡述

1.識字寫字目標的主要特點（B）

2.閱讀目標的主要特點（B）

3.寫作目標的主要特點（B）

4.口語交際目標的主要特點(B)

5.綜合性學習的主要特點(B)

6.從三個維度和五個領域角度探討義務教育課程標準的特點(A)

第四節(jié)  普通高中階段語文課程目標

1.必修課程目標（B）

2.選修課程的目標（B）

第六章 語文課程標準

第一節(jié)  語文課程標準與教學大綱

1.課程標準的含義（識記）

2.課程標準的功能（B）

3.建國以來教學大綱的演變(識記)

第二節(jié)  現(xiàn)行義務教育語文課程標準

現(xiàn)行義務教育語文課程標準的特點（A）

第三節(jié)  高中語文課程標準

高中語文課程標準的特點（A）

第七章  語文課程資源

第一節(jié)  課程資源概述

1.廣義的課程資源（識記）

2.狹義的課程概念資源（識記）

3.課程資源的分類（識記）

4.正確把握課程資源應注意的幾點（B）

第二節(jié)  課程文本資源——語文教材

1.語文教材的概念（識記）

2.語文教材的作用（B）

3.語文教材的編寫原則（B）

4.我國語文教材建設的歷史回顧（識記）

5.“人教版”初中語文教材特點（B）

6.“人教版”高中語文教材特點（B）

7.“蘇教版”初中語文教材特點（A）

8.“蘇教版”高中語文教材特點（A）

第三節(jié)  語文課程資源的開發(fā)與利用

語文課程資源開發(fā)和利用的途徑 (A)

第八章  語文課程評價

第一節(jié)  課程評價概述

1.課程評價的概念（識記）

2.課程評價的功能（B）

3.語文課程評價的類型（B）

第二節(jié)  語文課程評價的新理念

語文課程評價的新理念(A)

第三節(jié)  語文課程評價的實施

1.語文課程評價的基本體系(B)

2.義務教育階段課程評價的基本要求（B）

3.高中語文課程評價的基本要求（B）

第三編  語文學科教學論（上）

第九章  基于語文學科特點的教學基本理念

第一節(jié)  語文學科的主要特點

1.工具性（B詳見第六章）

2.人文性（B詳見第六章）

3.實踐性（B）

4.綜合性（B）

5.民族性（B）

6.審美性（B）

第二節(jié)  語文教學的基本理念

1.堅持語文教學與人文教育的統(tǒng)一，全面提高學生的語文素養(yǎng)

（1）由“工具性與思想性的統(tǒng)一”到“工具性與人文性的統(tǒng)一”，在概念的內涵和教學理念上發(fā)生的變化。（B）

（2）在語文教學工作中貫徹語文教學與人文教育相統(tǒng)一的理念應注重的要點（A）

（3）結合教學實踐，闡述如何以這一理念指導教學工作。（應用）

2.注重語文的實踐性和綜合性，在廣泛的語文實踐中培養(yǎng)學生的語文能力

（1）正確把握知識與能力、知識與實踐的關系（B）

（2）為學生提供和創(chuàng)造更多的語文實踐機會（C）

（3）積極開發(fā)語文課程資源，拓展語文學習與實踐空間（B）

（4）充分發(fā)揮語文綜合性學習的功能，培養(yǎng)學生自主實踐能力（B）

（5）結合教學實踐，闡述如何加強語文教學的實踐性和綜合性（應用）

3.根據(jù)漢民族語言文字的特點和學習規(guī)律，重視語文積累和語感培養(yǎng)

（1）漢民族語言文字的特點（以漢字認讀與書寫為例）（C）

（2）重視語言的積累（古代的傳統(tǒng)經驗、理解與積累的關系）（C）

（3）重視語感的培養(yǎng)（什么是語感、語感的品位素質、培養(yǎng)語感的主要途徑和方法）（A）

（4）結合教學實踐，闡述如何根據(jù)漢民族語言文字的特點和學習規(guī)律進行教學（應用）

4.遵循教學規(guī)律和美的規(guī)律，在語文教學中滲透審美教育

（1）語文教育的基本任務（B）

（2）語文美育的一般原則（B）

（3）開發(fā)語文課程的美育資源（B）

（4）創(chuàng)造美的教學過程，塑造美的教師形象（B）

（5）結合教學實踐，闡述如何遵循語文教學規(guī)律和美的規(guī)律進行審美教育（應用）

第十章  語文教學設計

第一節(jié)  教學設計概述

1.教學設計的概念（識記）

2.程序教學設計（識記）

3.加涅的教學設計（識記）

4.建構主義教學設計（B）

第二節(jié)  語文教學設計的基本過程和方法

1.教學目標設計的步驟 （識記）

2.教學目標的表述  （B）

3.確定學生現(xiàn)實發(fā)展水平應考慮的范圍 （B）

4.選擇教學方法應遵循的標準和要求  （B）

5.教學方法的分類 （B）

6.教學媒體選擇的依據(jù)  （B）

7.常見的語文課堂教學結構 （識記）

8.中小學一般的課堂座位編排方式 （識記）

9.運用所學理論設計一節(jié)語文課的教學（應用）

第十一章  語文教學過程

第一節(jié)  教學過程的基本理論

1.教學過程（識記）

2.教學過程的構成要素（識記）

3.教學環(huán)節(jié)（識記）

4.教學過程的本質

（1）特殊認識論（B）

（2）其他新觀點（發(fā)展說、‘認識—發(fā)展說’、實踐說、認識—實踐說、特殊交往說）（C）

5.語文教學過程(識記)

6.在語文教學過程中要正確認識和處理好的幾方面關系:

（1）要正確認識和處理教學中的師生關系（A）

（2）要正確認識和處理教學過程中“預設”和“生成”的關系（A）

（3）要正確認識和處理教學過程的系統(tǒng)性和非系統(tǒng)性的關系（A）

第二節(jié)  語文教學的一般過程

1.教學過程模式（識記）

2.赫爾巴特的教學過程模式及特點（識記）

3.杜威的教育思想與設計教學法教學過程模式（識記，同第二章）

4.凱洛夫的教學過程模式（識記）

5.對我國上世紀50年代后形成的中小學語文教學過程模式的分析評價（B）

6.單元教學的一般過程（A）

7.單篇課文教學的一般過程（A）

第三節(jié)  語文教學過程的多種模式

了解本節(jié)所介紹的中小學語文教學過程模式并對這些模式的特點以及蘊含其中的教學理念作簡要分析評價。

1.小學語文教學過程模式（C、B）

（1）朗讀型教學過程

（2）探究型教學過程

（3）導學型教學過程

（4）讀寫結合型教學過程

（5）綜合訓練型教學過程

（6） “情境教學”一般過程

（7） “嘗試教學”一般過程

2.中學語文教學過程模式（C、B）

（1） “自讀-教讀-練習（運用）”三段式教程

（2）上海育才中學“八字式”教學過程

（3）錢夢龍“語文導讀法”教學過程

（4）魏書生“六步式”教學過程

（5）潘鳳湘“八步教讀法”教學過程

（6） “四遍八步”自讀過程

3.正確認識和合理運用教學模式

（1）教學模式的科學性和局限性（B）

（2）教學模式的穩(wěn)定性和變通性（B）

（3）結合教學實踐，闡述教學模式的合理運用和創(chuàng)新（應用）

第十二章  現(xiàn)代學習理論與語文學法指導

第一節(jié)  現(xiàn)代學習理論簡介

1.行為主義學習理論（識記）

2.認知主義學習理論（識記）

3.建構主義學習理論關于學習、學習方法和學生的認識（B）

第二節(jié)  語文學法與學法指導

1.學法指導（識記）

2.學習方法的分類（B）

3.傳統(tǒng)的語文學習方法（識記）

4.現(xiàn)代語文學習方法（識記）

5.學習策略（識記）

6.常見的語文學習策略（A）

7.語文學法指導的要求和方法（B）

第十三章  現(xiàn)代語文教育技術

第一節(jié)  現(xiàn)代教育技術與語文教學

1.教學媒體（識記）

2.教學手段（識記）

3.現(xiàn)代教育技術（識記）

4.現(xiàn)代教育技術的主要特征（C）

5.現(xiàn)代教育技術對語文教學的影響（B）

第二節(jié)  多媒體技術在語文教學中的運用

1.多媒體技術（識記）

2.幾種現(xiàn)代教學媒體的主要功能和特點（C）

3.選用教學媒體要考慮的主要因素（B）

4.選用教學媒體應遵循的基本原則（B）

5.多媒體課件設計過程中的四個技術性要素（B）

6.多媒體課件設計的總體要求（B）結合教學實踐，談如何設計好多媒體課件（應用）

第三節(jié)  網(wǎng)絡技術在語文教學中的運用

1.利用網(wǎng)絡技術進行語文教學所具有的特點和優(yōu)勢（B）

2.結合教學實踐，闡述如何充分利用網(wǎng)絡技術，培養(yǎng)學生的語文學習能力，促進學生健康發(fā)展（B）

第四節(jié)  運用現(xiàn)代教育技術應正確處理的幾個關系

結合教學實踐，闡述在語文教學中如何正確處理好以下幾個關系：（應用）

（1）技術與理念

（2）手段與目的

（3）形式與內容

（4）傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體

第四編  語文學科教學論（下）

第十四章  識字與寫字教學

第一節(jié)  識字與寫字教學的目標及特點

1.識字與寫字教學總目標（識記）

2.識字寫字教學目標的特點(C)

第二節(jié)  識字與寫字教學的策略與方法

1.識字與寫字教學的策略 (B)

2.幾種常見的識字方法 (識記)

3.如何在識字與寫字教學教學中突出語文教學“實踐性”特點（B）

第十五章 閱讀與閱讀教學

第一節(jié)  閱讀與閱讀教學概述

1.閱讀的本質（C）

2.現(xiàn)代閱讀理念（C）

3.閱讀的一般規(guī)律（C）

4.閱讀能力的構成（B）

5.創(chuàng)意性閱讀（B）

6.簡述閱讀教學的職能（B）

7.闡述閱讀教學與發(fā)展學生思維品質、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關系（A）

第二節(jié)  閱讀教學的目標和內容

1.語感（識記）

2.意象（識記）

3.思維品質（識記）

4.個性化閱讀（C）

5.在閱讀教學中怎樣進行形象思維和抽象思維的訓練（A）

第三節(jié)  閱讀教學的方法

1.揣摩語言法（B）

2.涵泳法（識記）

3.運用提問對話法的一般策略（B）

第四節(jié)  文學作品教學意義及策略

1.神化、童話、寓言的教學策略（B）

2.詩歌教學的策略（B）

3.小說刻畫人物形象的方法（識記）

4.語言表達方式（識記）

第五節(jié)  實用文教學意義及策略

1.結合閱讀教學實際闡述如何通過品味語言培養(yǎng)學生的語感（A）

2.說明文常用的說明方法（識記）

3.議論文論點、論據(jù)的識別以及結構模式的把握（B）

第六節(jié)  文言文教學意義及策略

1.文言文教學的基本內容（B）

2.掌握古今詞義的變化（識記）

3.熟悉古今不同的詞序（識記）

4.信、達、雅的涵義（識記）

第十六章  寫作與寫作教學

第一節(jié)  寫作的性質與寫作教學新理念

1.寫作的性質（識記）

2.寫作教學新理念（B）

第二節(jié)  新課程寫作教學的目標及特點

1.寫作教學的職能（識記）

2.1-9年級寫作教學目標的特點（B）

3.普通高中寫作教學目標的特點（B）

第三節(jié)  寫作的能力培養(yǎng)和技能訓練

1.觀察能力的構成（識記）

2.積累的含義及意義（識記）

3.寫作對感受的基本要求（B）

4.思考能力訓練的內容（B）

5.作文教學中從哪些方面培養(yǎng)學生的審美能力（A）

6.審題立意的涵義（識記）

7.作文立意的具體要求（B）

8.怎樣對作文進行修改潤色（B）

第四節(jié)  寫作教學的基本過程

1.分析過去作文教學中存在的問題及解決的辦法（B）

2.從選材立意方面分析材料作文與話題作文的本質區(qū)別（A）

3.你更推崇什么樣的作文講評方法（B）

4.作文能力培養(yǎng)與寫作技能訓練有何區(qū)別（A）

第十七章  口語交際教學

第一節(jié)  口語和口語交際教學的意義

1.“聽話”和“說話”的本質區(qū)別（識記）

2.口語交際的特征（B）

3.口語交際教學的意義（B）

第二節(jié)  口語交際教學的目標及其特征

1.口語交際教學目標的特征（B）

2.口語表達與交流的教學要求（B）

第三節(jié)  口語交際教學的內容和策略

1.口語交際教學的內容（B）

2.口語交際教學的策略（B）

3.表達與交流能力由哪些要素組成（B）

4.設計一節(jié)口語交際教學課簡案，并說明設計意圖（應用）

第十八章  語文綜合性學習

第一節(jié)  語文綜合性學習的特征與基本形式

1.語文綜合性學習的概念（識記）

2.語文綜合性學習的意義（B）

3.語文綜合性學習目標的特征（識記）

4.語文綜合性學習的基本形式（B）

第二節(jié)  語文綜合性學習的實施與評價

1.實施綜合性學習要注意的問題（B）

2.如何評價學生語文綜合性學習的效果（B）

3.設計一個具體年級語文綜合性學習活動方案，并說明設計意圖（應用）

第五編  當代語文教師論

第十九章  當代語文教師的角色定位與歷史使命

第一節(jié)  語文教師的角色與職責

1.語文德育行為（C）

2.語文智育行為（C）

3.語文美育行為（C）

4.新的教育理念對教師有哪些新的角色期待（B）

5.如何看待傳統(tǒng)的教師角色定位（A）

第二節(jié)  當代語文教師的歷史使命

1.新時代人文精神內涵（識記）

2.在語文教學中如何實現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當今主流文化的融合（A）

第三節(jié)  新課程中語文教師的角色定位與行為轉變

新課程中教師的教育教學行為將發(fā)生哪些變化？結合教學實踐談談為什么要發(fā)生這樣的變化（A）

第二十章  語文教師的德行發(fā)展與個性塑造

第一節(jié)  語文教師的德性構成與發(fā)展

1.教師德行的構成（B）

2.如何建立新型的師生關系（B）

3.語文教師人格的完善對語文教育有何積極意義（A）

第二節(jié)  語文教師的個性塑造與教育智慧

1.語文教師如何塑造自己的獨特個性（B）

2.一個優(yōu)秀教師應該具備哪些優(yōu)良的個性品質（B）

3.教育智慧的涵義（C）

4.語文教師教育智慧的構成（B）

第二十一章  語文教師的教學藝術與教學風格

第一節(jié)  科學性和藝術性辯證統(tǒng)一的教學觀

1.教學的科學性及具體體現(xiàn)（B）

2.教學的藝術性及具體體現(xiàn)（B）

3.兩者區(qū)別和聯(lián)系（A）

第二節(jié)  語文教師的課堂教學藝術

1.根據(jù)所提供的條件和要求，設計一個體現(xiàn)教學藝術的教學方案片斷（如：導語設計、問題設計、板書設計、練習設計等），并說明意圖和其中的藝術性要素。（應用）

2.教學情境（識記）

3.結合教學實踐，分析闡述創(chuàng)設教學情境的藝術（應用）

4.結合教學實踐，分析闡述課堂語文思啟智的藝術（應用）

5.結合教學實踐，分析闡述課堂調控應變的藝術（應用）

第三節(jié)  努力形成教學風格

1.教學風格（識記）

2.教學風格的特征（B）

3.教學風格的基本類型（B）

4.教學風格的形成要素（C）

5.結合教學實踐，闡述如何形成教學藝術和教學風格（應用）

第二十二章  語文教師的專業(yè)發(fā)展與終身教育

第一節(jié)  教師專業(yè)化與教師的專業(yè)發(fā)展

1.“教師專業(yè)化”與“教師專業(yè)發(fā)展”兩個概念的區(qū)別（C）

2.教師要具有哪幾種勝任新的歷史使命的能力（C）

第二節(jié)  語文教師專業(yè)發(fā)展與課程改革的互動

1.語文教師要具備哪幾種知識素養(yǎng)（C）

2.語文教師的能力結構包括哪些方面（B）

3.語文教師開發(fā)與利用課程資源能力體現(xiàn)在哪些方面（B）

4.結合教學實際闡述怎樣評判一節(jié)語文課（A）

第三節(jié) 語文教師的培養(yǎng)與進修

1.“一體化的教師教育”的涵義（C）

2.我國當前語文教師培養(yǎng)與進修的目標（C）

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