?自考畢業(yè)論文范文：奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用

奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用

摘要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是世界著名的音樂(lè)教學(xué)體系之一，它的產(chǎn)生在一定程度上促進(jìn)了音樂(lè)教育教學(xué)的發(fā)展。經(jīng)過(guò)多年的不斷完善和發(fā)展，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以其自身具有的先進(jìn)性與創(chuàng)造性，在音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程中占有重要地位，其所主張的教育理念得到了世界音樂(lè)教育者的認(rèn)可和推崇，并通過(guò)積極引入該教學(xué)方法對(duì)本國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法推動(dòng)了我國(guó)高校音樂(lè)教育體系的發(fā)展并取得顯著效果。

關(guān)鍵詞：奧爾夫;教學(xué)法;學(xué)前教育;音樂(lè)教學(xué)

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法概述

卡爾?奧爾夫出生在慕尼黑，他是世界著名的音樂(lè)家。他的父親是一名軍官，母親愛(ài)好藝術(shù)和大自然，他的早期教育受充滿人文精神的家庭氛圍影響很大。在奧爾夫的幼兒時(shí)期，經(jīng)常聽(tīng)媽媽彈琴，高興時(shí)自己弄出各種聲響，通過(guò)用“小聲”“大聲”的聲音做游戲。4歲時(shí)，跟隨父親參加一個(gè)慶典活動(dòng)時(shí)，偶然接觸到了木偶戲，從此他便迷上了這種表演方式，回到家父母就幫他搭建了木偶戲臺(tái)，奧爾夫用家里的蔬菜水果作為道具，自編自演各種故事。5歲時(shí)，奧爾夫開(kāi)始正式學(xué)習(xí)鋼琴，通過(guò)大量的視譜練習(xí)，學(xué)習(xí)了許多作品，而且還能和母親配合彈奏四手聯(lián)彈。兒時(shí)的奧爾夫一直迷戀于戲劇，他組織小伙伴們表演它的戲劇，在這些活動(dòng)中他就已經(jīng)開(kāi)始積累各種關(guān)于戲劇創(chuàng)作以及表演的經(jīng)驗(yàn)。青少年時(shí)期，奧爾夫的音樂(lè)創(chuàng)作大都受到學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)和音樂(lè)教育的影響，還有就是聆聽(tīng)和觀賞歌劇院上演的一些重要作品，如瓦格納的大型歌劇《漂泊的荷蘭人》、馬勒的《大地之歌》、德彪西的《夜曲》。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是由德國(guó)著名的音樂(lè)家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)造的一種音樂(lè)教學(xué)方法。奧爾夫音樂(lè)理念及其創(chuàng)作風(fēng)格的形成，一方面是通過(guò)最早期，也是他致力于一生的音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)，他的音樂(lè)創(chuàng)作主要集中在音樂(lè)戲劇;一方面來(lái)源于他的音樂(lè)教育活動(dòng)。從他的音樂(lè)發(fā)展歷程來(lái)看，他把對(duì)音樂(lè)戲劇的濃厚興趣投入到音樂(lè)創(chuàng)作活動(dòng)中，又受到音樂(lè)、舞蹈、詩(shī)歌等藝術(shù)創(chuàng)作流派、思想理念、風(fēng)格的影響，而形成獨(dú)具一格的“整體的藝術(shù)”，并且一生都在為此不懈追求。奧爾夫能夠成功的另一個(gè)重要因素，就是奧爾夫的家庭為他創(chuàng)造了良好的文化環(huán)境，給他的各種“天馬行空”的創(chuàng)作給予了很大的支持和幫助。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法把音樂(lè)、舞蹈、表演、歌唱等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式有效融合，形成一種新穎有特色的綜合性教學(xué)模式，其教學(xué)理念新穎、形式多樣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法作為較先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)體系，其為音樂(lè)教學(xué)做了很好的指引作用，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而且輕松、和諧的氛圍貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，極大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教學(xué)效果也事半功倍。

二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的理念

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念主要體現(xiàn)“原本性”和“人本主義思想”兩方面的內(nèi)容，它是音樂(lè)與多種藝術(shù)形式相結(jié)合的一種音樂(lè)教學(xué)模式。學(xué)生在這種音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中切身感受到音樂(lè)與動(dòng)作、戲劇、以及朗誦等的融合所帶來(lái)的感官體驗(yàn)，學(xué)生能夠通過(guò)這些藝術(shù)要素多方面多渠道去理解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、詮釋音樂(lè)中蘊(yùn)含的人文思想與情感。

(一)“原本性”理念?！霸拘浴边@個(gè)詞并不是奧爾夫首創(chuàng)的?！霸尽钡睦∥氖莈le-mentarius，意即“屬于基本元素的、原始素材的、原始起點(diǎn)的、適合開(kāi)端的”①。奧爾夫的“原本”是指什么呢?原本就其字面意思可以理解為原始的、本來(lái)的、最初的、自然地等等，但是奧爾夫“原本性”理念最終可歸結(jié)為兩點(diǎn)，第一，音樂(lè)與舞蹈、戲劇、念白等多種藝術(shù)形式融合，第二，在音樂(lè)活動(dòng)中每個(gè)人都是參與者，都是音樂(lè)活動(dòng)的主角。因此，可以看出，奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛在能力，取得較理想的教學(xué)效果。(二)“以人為本”的理念。其實(shí)以上“原本性”理念的第二點(diǎn)也有對(duì)“以人為本”的體現(xiàn)，教育的核心是“人”，所以一切都是以“人”為出發(fā)點(diǎn)，“人”與教育是相統(tǒng)一的。隨著時(shí)代的變遷，思想、文化無(wú)不快速地更新、發(fā)展，但最終還是以人的發(fā)展為歸宿。奧爾夫音樂(lè)教育，并不是傳統(tǒng)意義上通過(guò)學(xué)習(xí)獲得音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)技能，而是通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)使人性得到發(fā)展。

三、奧爾夫教學(xué)理念及教學(xué)方法在音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)音樂(lè)教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法得到了大范圍的應(yīng)用，不可否認(rèn)，其對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮了極其重要的作用，但是，奧爾夫教學(xué)法在具體的實(shí)踐活動(dòng)中仍然存在一些普遍性問(wèn)題。

(一)對(duì)奧爾夫教學(xué)理念的表面化認(rèn)識(shí)

奧爾夫“原本性”教學(xué)理念是指音樂(lè)與舞蹈、戲劇、念白等多種藝術(shù)形式融合，并且在音樂(lè)教育活動(dòng)中是活動(dòng)的參與者，而不是觀眾。因?yàn)椴糠纸處煂?duì)奧爾夫教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)和理解有所偏差，這種認(rèn)識(shí)的片面性和不到位會(huì)體現(xiàn)在具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。如在教學(xué)活動(dòng)中教師往往把更多的關(guān)注點(diǎn)聚焦在游戲上、活動(dòng)上，而忽視音樂(lè)本身和對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。另外，在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的“自由”是讓學(xué)生在輕松、快樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)音樂(lè)，是有教師引導(dǎo)的，而并不是完全的放任不管，但也有一些教師由于不注重對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，在一定程度上與奧爾夫的教學(xué)理念大相徑庭。

(二)教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)方法陳舊單一

目前，高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)相關(guān)課程的教師大多都是來(lái)自音樂(lè)院?；蚴窍嚓P(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，他們?cè)谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的講授會(huì)顯得更加專業(yè)化，而授課對(duì)象是幾乎沒(méi)有一點(diǎn)音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生，這樣就會(huì)“教”的吃力和“學(xué)”的困難，教與學(xué)分離，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不能理解和掌握，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。而且，有些教師因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)，所以一味地做樂(lè)理題、訓(xùn)練視唱，這樣單調(diào)乏味的教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，從而使得學(xué)生忽略了音樂(lè)的本質(zhì)。

(三)教學(xué)實(shí)用性目的不明確

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)“重技輕藝”的現(xiàn)象，教師關(guān)注學(xué)生技能訓(xùn)練，而忽視學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，最終使得與學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)有所偏差，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能在實(shí)踐活動(dòng)中缺乏實(shí)用性。由此可以看出，教學(xué)方法靈活、教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)風(fēng)格多變，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善課堂教學(xué)效果。因此，把奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，是具有迫切性和可行性的。

四、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用

音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、形式單一是現(xiàn)在高校音樂(lè)教學(xué)中的普遍性問(wèn)題，就算是學(xué)校努力引入外來(lái)教學(xué)體系，但結(jié)果大多也不盡如人意，更多的只是把國(guó)外的在本國(guó)或本校教學(xué)實(shí)踐中生搬硬套，而不是把這些音樂(lè)教育體系“本土化”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的產(chǎn)生正好解決了這種失衡的教學(xué)現(xiàn)狀，奧爾夫音樂(lè)教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是與本土元素恰到好處的融合。奧爾夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)要根據(jù)當(dāng)?shù)厮枷?、人文、教育現(xiàn)狀等情況，分層次的進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。隨著藝術(shù)教育教學(xué)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)于這種先進(jìn)、新穎的教學(xué)理念應(yīng)廣泛應(yīng)用和推廣，從而為高校教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(一)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

朗誦的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣與歌唱在生理上和發(fā)聲原理上有許多相通的地方，所以在歌唱之前，經(jīng)常會(huì)要求學(xué)習(xí)者朗誦歌詞，感受發(fā)聲位置。在歌唱教學(xué)中，自古就有“字正腔圓”的說(shuō)法，這是對(duì)歌唱者吐字咬字的訓(xùn)練要求。將語(yǔ)言(念白)與音樂(lè)融合是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的一個(gè)重要特點(diǎn)。特別是對(duì)那些聲音條件相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生，讓他們體會(huì)說(shuō)話、朗誦時(shí)的聲音狀態(tài)和發(fā)聲位置，促使他們能夠更快、更直接的進(jìn)入歌唱狀態(tài)。通過(guò)朗誦歌詞練習(xí)發(fā)聲，一定程度上減少了聲樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)的技術(shù)障礙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也能獲得樂(lè)趣。在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，列出樂(lè)曲中的典型節(jié)奏型進(jìn)行帶歌詞朗誦，通過(guò)這種節(jié)奏型朗誦歌詞的訓(xùn)練能夠幫助學(xué)生掌握歌曲的吐字咬字、用心去感悟歌詞，幫助學(xué)生在歌唱時(shí)真正做到“字正腔圓”，并更好地把握歌曲情緒情感、更快地進(jìn)入歌唱狀態(tài)。進(jìn)而按照聲樂(lè)作品的節(jié)奏朗誦歌詞，掌握歌詞所對(duì)應(yīng)的節(jié)奏，讓學(xué)生更快更準(zhǔn)確的把握樂(lè)曲節(jié)奏。除了按照節(jié)奏朗誦歌詞之外，還可以根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)音樂(lè)情景劇，把音樂(lè)、念白、戲劇等元素融合，而且在活動(dòng)中還可加入形體動(dòng)作，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中關(guān)于動(dòng)作訓(xùn)練的形式有多種，包括聲勢(shì)、身體各部位的動(dòng)作，主要是通過(guò)拍、打、捶等方式使人體發(fā)出聲音，另外還要結(jié)合節(jié)奏和力度來(lái)控制音響效果。通過(guò)動(dòng)作、聲勢(shì)的感知，以及音樂(lè)、語(yǔ)言等的相互配合、補(bǔ)充，極大程度地刺激學(xué)生各種感官，激發(fā)學(xué)生的表演性和創(chuàng)造性。給學(xué)生帶來(lái)更加直觀生動(dòng)的教學(xué)氛圍，更能充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力和觀察能力，能夠全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、音樂(lè)審美能力。

(二)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在節(jié)奏教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的節(jié)奏練習(xí)就是多次反復(fù)的單一訓(xùn)練，但奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法更加重視學(xué)生在活動(dòng)中的參與性，學(xué)生在參與音樂(lè)活動(dòng)的同時(shí)掌握音樂(lè)相關(guān)知識(shí)，用親身體驗(yàn)更能直觀的感受音樂(lè)的魅力。在節(jié)奏與節(jié)拍的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以為歌曲中的典型節(jié)奏進(jìn)行重新創(chuàng)編歌詞，把日常生活中用到的事物帶著節(jié)奏說(shuō)出來(lái)，例如：以交通工具為主題，利用語(yǔ)言節(jié)奏特點(diǎn)來(lái)表示相應(yīng)節(jié)奏型，XXX這個(gè)節(jié)奏型可以用小轎車來(lái)表示，XXXX這個(gè)節(jié)奏可用公共汽車來(lái)表示，另外，還可以將合適的節(jié)奏型運(yùn)用到詩(shī)歌、童謠和兒歌當(dāng)中。奧爾夫教學(xué)法提倡學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的全程參與和體驗(yàn)，他們的天性才會(huì)得到釋放，學(xué)生身上的音樂(lè)潛能得到發(fā)揮，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性和積極性的提升也有很大的幫助。

(三)將“本土化”融入音樂(lè)教學(xué)

任何一種教育體系的引入都要了解他國(guó)的音樂(lè)發(fā)展現(xiàn)狀，與當(dāng)?shù)厮枷?、文化結(jié)合，因地制宜的設(shè)計(jì)出具有當(dāng)?shù)靥厣囊魳?lè)教育教學(xué)，這樣才能使該體系得到推廣和傳播。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠成為世界著名的音樂(lè)教學(xué)體系之一，究其原因就是奧爾夫教學(xué)體系主張“本土化”，“本土化”的融入是奧爾夫音樂(lè)教育思想在我國(guó)的重要體現(xiàn)，在教育教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用中以?shī)W爾夫音樂(lè)教育思想為核心，以中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)語(yǔ)匯為基礎(chǔ)，從而創(chuàng)新出更多有意義、有價(jià)值的作品，這對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)民族音樂(lè)的傳播發(fā)揮了極大地作用。通過(guò)在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和完善，真正做到奧爾夫音樂(lè)教育思想中國(guó)音樂(lè)教育融合，從而創(chuàng)造出具有中國(guó)特色的音樂(lè)教育體系。

五、結(jié)語(yǔ)

奧爾夫音樂(lè)教育理念既是音樂(lè)教育教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一次重要改革，也是對(duì)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的極大提升和突破。奧爾夫教育體系在全世界的傳播和應(yīng)用，不僅是音樂(lè)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更重要的是一種音樂(lè)理念的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變也是高校音樂(lè)課程改革過(guò)程中不斷實(shí)踐和完善的成果。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用不僅使得教學(xué)模式更加多、教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩、教學(xué)氛圍更加輕松、愉快，能夠極大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生的天性得以解放，使學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得到全方位的提升。

作者：黃小蕊 單位：西安培華學(xué)院

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