?自考00398學(xué)前教育原理考前沖刺模擬題6

本文整理了自考00398學(xué)前教育原理考前沖刺模擬題6,以供考生們能更好的鞏固核心重點(diǎn)知識(shí)，得到更好地復(fù)習(xí)效果，順利通過(guò)考試。注：不同省份、不同專業(yè)的自考試題及答案，只要課程代碼和課程名稱相同，都可參考使用。

一、單項(xiàng)選擇題 { 每小題 3 分， 共 3 0 分)

1. 學(xué)前教育活動(dòng)的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和 (B ) 。

A. 教育手段 B. 學(xué)前教育措施 C.保育設(shè)備 D. 教育內(nèi)容

2. 西周宮廷建立的宮廷學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是 (C ) 。

A. 托兒所 B. 幼兒學(xué)校 C. 孺子室 D. 幼兒園

3. 從教育的目的不僅是培養(yǎng)能造應(yīng)社會(huì)的人，還要培養(yǎng)能促進(jìn)社會(huì)與完善社會(huì)的人來(lái)看，

(A ) 是兒童社會(huì)化的核心與關(guān)鍵。

A. 良好道德品質(zhì)的形成 B. 掌握基本的語(yǔ)言交往能力

 c. 具備良好的生活習(xí)慣與衛(wèi)生習(xí)慣 D. 具備初步的審美能力

4. 動(dòng)作與行為練習(xí)法是 (A ) 的基本方法。

A. 幼兒體育 B. 幼兒智育 C. 幼兒德育 D. 幼兒美育

5. 近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是 (C) 。

A. 陶行知 B. 張宗麟 C. 陳鶴琴 D. 張雪門

6. 幼兒園兒童處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的〈 B〉

A. 感知運(yùn)動(dòng)階段 B. 前運(yùn)算階段 C. 形式運(yùn)算階段 D. 具體運(yùn)算階段

7. (D ) 創(chuàng)立了我國(guó)第一所公立的獨(dú)立幼師。A. 陳嘉庚 B. 熊希齡 C.陶行知 D. 陳鶴琴

8. (B ) 是兼容 "學(xué)習(xí)性 " 與" 游戲性 " ，以 "個(gè)別化 "和 "小組學(xué)習(xí) "為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

A. 集體活動(dòng) B. 區(qū)角活動(dòng) c. 游戲活動(dòng) D. 小組活動(dòng)

9. 積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在 (A) 。

A. 操作區(qū) B. 木工區(qū) c. 科學(xué)區(qū) D. 語(yǔ)言區(qū)

10. 國(guó)外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于 (C ) 。

A. 18 世紀(jì) 60 年代 B. 19 世紀(jì) 30 年代 C. 20 世紀(jì) 70 年代 D. 21 世紀(jì)

二、名詞解釋 { 每小題 5 分，共 1 5 分}

11. 社會(huì)學(xué)前教育：由專職人員在由社會(huì)建立的專門化的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)齡前兒童所實(shí)施的保育和教育。 在這種形式的學(xué)前教青中， 學(xué)前教育者是經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的專職人員， 如幼兒教師、保青員等。

12. 幼兒園精神環(huán)境：主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活于其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長(zhǎng)的管理方式、人際關(guān)系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的相互作用而形成，是一種重要的潛在課程。

13. 教育銜接：各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。

三、簡(jiǎn)答題 { 每題 10 分，共 2 0 分}

14. 簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利有關(guān)學(xué)前教育原則的基本觀點(diǎn)。

蒙臺(tái)梭利提出了學(xué)前教育的兩條基本原則。①自由的原則。兒童有自己發(fā)展的敏感期，具有吸收性心理，能根據(jù)自己心理需要和傾向，自由地選擇物體和活動(dòng)，任何工作、活動(dòng)都不是強(qiáng)迫的。 在她看來(lái)， 自由的原則意味著尊重兒童， 尊重兒童生命的發(fā)展。 ②工作的原則。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為， 使幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展的活動(dòng)就是 " 工作 " 。幼兒在各種心理敏感期， 所選擇從事的各種活動(dòng)就是 "工作 " ，工作能確保幼兒心理上的滿足，促使他們發(fā)展。

15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些 ? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。

(1) 遺傳與環(huán)境： 遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。 這些先天因素包括由遺傳和基因突變所獲得的生理結(jié)構(gòu)、 成熟水平、 腦神經(jīng)等。 環(huán)境決定論主張后天教青等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用，重視教育和環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的作用，認(rèn)為心理的發(fā)展完全由環(huán)境決定。 (2) 學(xué)前教育： 學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、 健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。 ①學(xué)前教育有專業(yè)教師。 ②學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。③學(xué)前教育是最系統(tǒng)的影響兒童發(fā)展的方式。 (3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、 吸收和融化的主動(dòng)反應(yīng)能力。 主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面： ①兒童對(duì)外界信息具有主動(dòng)反應(yīng)的能力。 比如， 新生兒對(duì)母親說(shuō)話會(huì)做出反應(yīng)， 這種反應(yīng)與對(duì)鈴聲的反應(yīng)不同; ②兒童會(huì)對(duì)外界環(huán)境做出一些創(chuàng)造性的反應(yīng)。 比如幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性想象， 將已知的人和物組合編成故事，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維，創(chuàng)造性地解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、論述題 ( 1 5 分}

16. 結(jié)合實(shí)際論述美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針。

要點(diǎn)： 美國(guó)發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐的指導(dǎo)方針為： (1) 構(gòu)建充滿愛(ài)心的學(xué)習(xí)者社區(qū)。兒童期望被如何對(duì)待以及他們?nèi)绾螌?duì)待別人， 都會(huì)明顯地受到機(jī)構(gòu)的影響。 在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， 工作者應(yīng)構(gòu)建和培育一個(gè)支持所有兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的 "學(xué)習(xí)者的社區(qū) "。社區(qū)的角色是提供一個(gè)物質(zhì)的、情感的和認(rèn)知的環(huán)境， 成人和兒童之間、兒童與兒童之間、 教師之間、 教師和家庭之間具有和諧、 積極和充滿愛(ài)心的關(guān)系。 (2) 教學(xué)應(yīng)促進(jìn)發(fā)展與學(xué)習(xí)。 發(fā)展適宜性的教學(xué)實(shí)踐，能夠在成人主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)之間提供一種最佳平衡 . 從出生開始，兒童和成人之間的關(guān)系和互動(dòng)，就是發(fā)展與學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性因素 .同時(shí)，兒童是他們自己理解周圍世界的主動(dòng)建構(gòu)者。 (3) 制定實(shí)現(xiàn)重要目標(biāo)的課程。 在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中， 課程要幫助幼兒實(shí)現(xiàn)這些具有發(fā)展性和教育性意義的目標(biāo) .由于兒童能夠從精心設(shè)計(jì)和實(shí)施的方案中學(xué)到更多， 因此， 對(duì)每一個(gè)機(jī)構(gòu)和每一種方案而言， 擁有書面形式的課程就非常重要 .同時(shí)，發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐意味著教師具有靈活性，在教室內(nèi)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施課程經(jīng)驗(yàn)， 他們可以靈活處理。 (4) 評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。 在發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐中，兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)是緊密相連的， 兩者都與方案為兒童提出的預(yù)期結(jié)果或目標(biāo)一致。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不能有意幫助兒童進(jìn)步，除非他們能知道每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)在哪里?？煽康挠變涸u(píng)價(jià)是有挑戰(zhàn)性的， 因?yàn)閮和l(fā)展和學(xué)習(xí)的途徑具有不一致性， 嵌人了他們生活于其中的特定文化和語(yǔ)言信息。 如果實(shí)施那種不可靠的、 無(wú)效的， 或者是標(biāo)簽式的、對(duì)幼兒有害的評(píng)價(jià)， 就不是發(fā)展適宜性的學(xué)前教育實(shí)踐。 (5) 和家庭建立互動(dòng)的關(guān)系。 發(fā)展適宜性學(xué)前教育實(shí)踐， 起源于對(duì)有關(guān)兒童發(fā)展原則尤其是方案所服務(wù)的兒童發(fā)展原則的知識(shí)的深入了解，以及原于對(duì)兒童獨(dú)特生活環(huán)境的知識(shí)的深入理解 .兒童年齡越小，學(xué)前保教工作者越有必要通過(guò)與兒童家庭的關(guān)系，了解這些兒童生活的獨(dú)特信息。結(jié)合實(shí)際： ( 5 分)

五、案例分析 ( 20 分}

17. ( 字?jǐn)?shù)不得少于 300 字)

近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就讀于何樣大學(xué)往往會(huì)決定日后就業(yè)情況如何，這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng) .而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教青階段，部分幼兒園教青陸人應(yīng)試教青的模式中， 一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的 " 種子計(jì)劃 " 、" 零歲方案 " 、"神童方案 " ，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)， 甚至是大學(xué)的課程， 這些方案所謂的倡導(dǎo)者一一所謂的 " 專家 "自詡這些方案是天才教育，聲稱只要采用這些方案就能催生一批天才兒童，他們重智力培養(yǎng)， 輕人格因素培養(yǎng)，向兒童灌輸大量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其認(rèn)知能力的知識(shí) .一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或?yàn)榻?jīng)濟(jì)利益所驅(qū)動(dòng)，也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教青目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)分析以上幼兒教育現(xiàn)象。

要點(diǎn)：(一 )從兒童發(fā)展的角度看： (1) 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段， 只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累， 才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。 文中忽視兒童所處的發(fā)展階段， 對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)， 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。 (2) 兒童發(fā)展具有個(gè)別差異 . 在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。 上述材料中列舉的 " 天才教育 "可能適用于極個(gè)別的超常兒童， 但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不適宜的。

(二)從學(xué)前教育目的看： (1) 依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是 " 對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展 "。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)， 各類幼教開展幼兒教青必須符合幼兒教青目標(biāo)的要求。 (2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)， 要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平， 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、興趣相統(tǒng)一; 必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平， 太難或太易的內(nèi)容都不能適時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學(xué)課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓(xùn)班， 都違背了兒童的身心發(fā)展水平， 忽視了兒童的興趣， 易造成幼兒畏難情緒。 (3) 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分， 在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)， 發(fā)揮著不同的作用， 同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、 相互作用、 相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體， 任何一方面都不能偏廢。 文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、 品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。 總之，一昧地追求某個(gè)方面發(fā)展， 忽視幼兒的全面發(fā)展， 可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程， 損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。