?自考00398學(xué)前教育原理考前沖刺模擬題1

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一、單項(xiàng)選擇題 { 每小題 3 分， 共 3 0 分}

1. 學(xué)前教育的構(gòu)成要素是學(xué)前教育者、學(xué)前受教育者和 (B) 。

A. 教育手段 B. 學(xué)前教育措施 C.保育設(shè)備 D. 教育內(nèi)容

2. 為進(jìn)步主義學(xué)前教青理論流派的形成提供思想指導(dǎo)的是 (A) 。

A. 杜威 B. 福祿培爾 c. 蒙臺(tái)梭利 D. 歐文

3. 學(xué)前教育學(xué)是以 ( B) 和學(xué)前教育問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域。

A. 幼兒園 B. 學(xué)前教育現(xiàn)象 C. 學(xué)前教育目的 D. 學(xué)前教育規(guī)律

4. 學(xué)前教育的歷史性是指學(xué)前教育有隨 (C) 的演變而產(chǎn)生、發(fā)展的特性。

A. 托兒所 B. 政府 c. 社會(huì) D. 幼兒園

5. 近現(xiàn)代中國(guó)學(xué)前教育理論流派的典型代表人物是 (C) 。

A. 陶行知 B. 張宗麟 c.陳鶴琴 D. 張雪門

6. 良好的師幼關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)的是 (A) 。

A. 互主體性 B. 主客關(guān)系 C. 雙主體性 D. 主體一主導(dǎo)關(guān)系

7. 英國(guó)教青家洛克在《教育漫話》中，把兒童看作是 (B) 。

A. 天真的 B. 白板 c. 有罪的 D. 無(wú)罪的

8. (B) 是兼容 " 學(xué)習(xí)性 " 與"游戲性 "，以 "個(gè)別化 "和" 小組學(xué)習(xí) " 為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

A. 集體活動(dòng) B. 區(qū)角活動(dòng) c. 游戲活動(dòng) D. 小組活動(dòng)

9. 積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在 (A) 。

A. 操作區(qū) B. 木工區(qū) c.科學(xué)區(qū) D. 語(yǔ)言區(qū)

10. 當(dāng)今，學(xué)前教育對(duì)兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是 (A) 。

A. 家庭學(xué)前教育 B. 幼兒園 c. 社區(qū)幼兒教育 D. 托幼機(jī)構(gòu)

二、名詞解釋 ( 每小題 5 分， 共 1 5 分}

11. 學(xué)前教育學(xué)： 是以學(xué)前教育現(xiàn)象和學(xué)前教青問(wèn)題為對(duì)象的一個(gè)研究領(lǐng)域， 目的在于揭示學(xué)前教育的規(guī)律，闡述學(xué)前教育的原則、方法。

12. 幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。13. 教育銜接： 是指各個(gè)教育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、 教育范圍之間， 在內(nèi)容、方法、過(guò)程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。

三、簡(jiǎn)答題 ( 每題 1 0 分， 共 2 0 分)

14. 什么是兒童觀 ? 兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵是什么 ?

(1) 兒童現(xiàn)是有關(guān)兒童的看法、觀點(diǎn)和主張等的總稱。它主要涉及兩個(gè)問(wèn)題：一是兒童在人類社會(huì)中應(yīng)享有的地位與權(quán)利; 二是兒童期的意義、 特點(diǎn)， 以及兒童成長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等。 (2) 兒童觀的科學(xué)內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價(jià)值。

15. 制約兒童發(fā)展的因素有哪些 ? 請(qǐng)舉例說(shuō)明。

(1) 遺傳與環(huán)境：遺傳決定論認(rèn)為先天生物遺傳因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。環(huán)境決定論主張后天教育等環(huán)境因素在人的發(fā)展過(guò)程中起決定作用。 (2) 學(xué)前教育： 學(xué)前教育是促進(jìn)學(xué)齡前兒童身心全面、 健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。 (3) 兒童的主觀能動(dòng)性：兒童的主觀能動(dòng)性是指兒童對(duì)外界影響的選擇、吸收和融化的主動(dòng)反映能力。

四、論述題 ( 1 5 分}

16. 如何理解學(xué)前教育的基礎(chǔ)性 ?

要點(diǎn) : 學(xué)前教育的基礎(chǔ)性是指學(xué)前教青所具有的奠基性的特征。 學(xué)前教育不僅是個(gè)人發(fā)展的開(kāi)端，而且是整個(gè)教育鏈條的起點(diǎn)。 (1) 學(xué)齡前期是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學(xué)前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對(duì)象的特殊性決定的。學(xué)前教育主要是對(duì)出生到 6 歲或 7 歲的兒童所實(shí)施的教育，這一階段是個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開(kāi)端時(shí)期。 (2) 學(xué)前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學(xué)前教育則強(qiáng)調(diào)保青、教育一體， 在做好對(duì)嬰幼兒看護(hù)、照料的基礎(chǔ)上，通過(guò)游戲等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)前兒童獲得行為習(xí)慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 (3) 學(xué)前教育是國(guó)民教青制度的基礎(chǔ)。 學(xué)前教育位于教育鏈條的起點(diǎn)， 是國(guó)民教育制度的基礎(chǔ)。 結(jié)合實(shí)際 : ( 5 分)

五、案例分析 ( 2 0 分}( 字?jǐn)?shù)不得少于 300 字)

17. 近年來(lái)， 我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻， 一所好的大學(xué)決定了今后的就業(yè)情況， 這加劇了我國(guó)高中升大學(xué)原本就激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。 而這種競(jìng)爭(zhēng)也逐漸蔓延到學(xué)前教育階段， 部分幼兒園教育陷入應(yīng)試教育的模式中，一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)不明就里，采取了極其短視的教育做法，如當(dāng)前社會(huì)上風(fēng)行的 "種子計(jì)劃 "、" 零歲方案 " 、" 神童方案 " ，三歲幼兒學(xué)習(xí)生物、化學(xué)，甚至是大學(xué)的課程， 這些方案的倡導(dǎo)者一 -- 所謂的 " 專家 "自詡這些方案是天才教育， 鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童， 還表現(xiàn)為灌輸大量遠(yuǎn)超幼兒階段的超綱知識(shí)、 并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯(cuò)誤傾向。 一些幼兒園迫于家長(zhǎng)壓力或經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)， 也辦起了各式各樣的興趣班、特長(zhǎng)班，如圍棋班、珠算班。請(qǐng)你用兒童發(fā)展觀和我國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的相關(guān)知識(shí)來(lái)綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。

要求 :(1) 結(jié)合提供的案例進(jìn)行分析 :(2) 有明確的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)、材料統(tǒng)一，語(yǔ)言通暢。

(3) 分析文字在 300 字以上。

要點(diǎn)： ( 一)從兒童發(fā)展的角度看： (1) 兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)不同的連續(xù)發(fā)展階段， 只有經(jīng)過(guò)了低階段的積累， 才能適應(yīng)下一階段的發(fā)展。 文中忽視兒童所處的發(fā)展階段， 對(duì)兒童大肆灌輸高年齡階段知識(shí)， 完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點(diǎn)。 (2) 兒童發(fā)展具有個(gè)別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較， 每個(gè)兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、 內(nèi)容和水平方面， 都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處。 上述材料中列舉的 " 天才教育 " 可能適用于極個(gè)別的超常兒童， 但對(duì)于普通兒童來(lái)說(shuō)是不造宜的。 ( 二〉從學(xué)前教育目的看： (1) 依據(jù)教青目的，并結(jié)合兒童的身心特點(diǎn)、幼兒園教青的性質(zhì)和特點(diǎn)，我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)是 "對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教青，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展 "。這是確定幼兒園教育任務(wù)、評(píng)估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開(kāi)展幼兒教青必須符合幼兒教育目標(biāo)的要求。 (2) 幼兒園教育目標(biāo)要符合兒童的身心特點(diǎn)， 要符合學(xué)前兒童身心發(fā)展的水平， 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該同兒童的經(jīng)驗(yàn)、 興趣相統(tǒng)一;必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性與可能性水平， 太難或太易的內(nèi)容都不能造時(shí)地促進(jìn)兒童的發(fā)展。 材料中的家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)熱衷于天才教育， 甚至大學(xué)課程引人幼兒園階段， 讓幼兒參加各種培訓(xùn)班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。(3) 體、智、德、美是學(xué)前兒童全面發(fā)展的有機(jī)組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)， 發(fā)揮著不同的作用， 同時(shí)它們又是一個(gè)緊密聯(lián)系、 相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一的整體， 任何一方面都不能偏廢。 文中一些家長(zhǎng)和幼教機(jī)構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展， 而忽視了兒童人格、 品德方面的培養(yǎng)， 這同全面發(fā)展是相背離的。 總之， 一昧地追求某個(gè)方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展， 可能嚴(yán)重?fù)p傷兒童生長(zhǎng)發(fā)青的自然進(jìn)程， 損傷兒童潛能發(fā)育， 造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。