?自考畢業(yè)論文范文：學(xué)前教育音樂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

學(xué)前教育音樂教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)策略

摘要：音樂課程教學(xué)時學(xué)前教育專業(yè)的必修科目之一，對學(xué)生日后的實際教學(xué)工作起到了至關(guān)重要的作用。隨著國家對素質(zhì)教育的提倡和落實，如何師生雙方創(chuàng)造能力的培養(yǎng)逐漸成為了教學(xué)過程中不可忽視的一大問題?；诖?，本文從當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)在音樂課教學(xué)中存在的弊端入手，著重探討了如何提升高師學(xué)前教育專業(yè)在音樂課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)策略，旨在為教育研究者和工作者提供一些參考意義。

關(guān)鍵詞：高等師范教育;學(xué)前教育專業(yè);音樂課教學(xué);創(chuàng)造能力;培養(yǎng)策略

學(xué)前教育是兒童受教育的起點，其教學(xué)效果會直接影響幼兒未來的身心發(fā)展情況，學(xué)前教育專業(yè)的重要性自然不言而喻。當(dāng)前我國多數(shù)高等師范學(xué)院在學(xué)前教育的音樂教學(xué)方面存在著一定的問題，沒有重視對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，筆者針對我國當(dāng)下高師學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合音樂教學(xué)的實際應(yīng)用效果，針對如何提高學(xué)生創(chuàng)造能力這一問題作出了簡要的探討，如有不正之處希冀指出。

1.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容與實際工作之間無法銜接

許多高等師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)的音樂教師并非出身于學(xué)前教育專業(yè)，他們固然擁有著充足的音樂理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗，但對學(xué)前教育的專業(yè)知識了解甚少，對學(xué)齡前兒童的接觸經(jīng)歷也并不豐富，致使其在教學(xué)過程中更加偏向于對學(xué)生音樂水平的塑造，卻很難注意到對學(xué)生之前教育思維的培養(yǎng)，學(xué)生也會因此感到實際工作內(nèi)容與在校學(xué)習(xí)內(nèi)容難以銜接。此外，不少職前教育的學(xué)生在接觸音樂教學(xué)之前是沒有任何音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，因此會對陌生的音樂學(xué)習(xí)感到十分無措，找不到入門的技巧。在這樣的情況下，教師如果一味地向?qū)W生傳授音樂理論和操作技巧，而不對學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂審美進(jìn)行培養(yǎng)，同樣會對學(xué)生日后的教學(xué)質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。

1.2教學(xué)形式單一落后

隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)前教育專業(yè)對在校學(xué)生的能力要求也越來越高，但就目前而言，還是有許多高等師范學(xué)院的教學(xué)依舊停留在落后的單一方式上，這顯然已經(jīng)無法滿足當(dāng)今學(xué)生對學(xué)齡前教育工作的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)前我國多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的理論-示范-練習(xí)的模式，并沒有對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實際的分析，也沒有對學(xué)生的指法和彈奏方式開展針對性的教學(xué)活動，只注重教學(xué)的成果，卻忽略了音樂教學(xué)過程中必要的針對性指導(dǎo)環(huán)節(jié)。這種單一的教學(xué)模式不僅會導(dǎo)致學(xué)生形成機械的記憶方式，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還有可能會導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯誤的操作習(xí)慣，影響學(xué)生日后的音樂教學(xué)工作。

1.3忽略教學(xué)實踐環(huán)節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)面向的是靈活性非常高的學(xué)齡前兒童，因此對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有著比較高的要求，需要學(xué)生能夠在實踐中慢慢摸索適合自己和幼兒的個性化教學(xué)方法。但就目前情況而言，許多高等師范學(xué)院在學(xué)前教育的音樂教學(xué)上仍然沒有設(shè)置充分的實踐教學(xué)活動。很多反映實際教學(xué)工作的案例也相對落后，沒有進(jìn)行及時的更新，致使學(xué)生在走出校園時很難適應(yīng)復(fù)雜多變的實際教學(xué)工作。

2.高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的創(chuàng)造性應(yīng)用策略

2.1豐富并更新教學(xué)內(nèi)容

為改善高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)現(xiàn)狀，首先，需要對音樂教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)作出科學(xué)、合理的全新規(guī)劃，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育中出現(xiàn)的全新問題，對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新和豐富。首先，針對許多學(xué)生不具備音樂基礎(chǔ)這一問題，教師必須采用通俗易懂的語言風(fēng)格幫助學(xué)生加深理解，防止學(xué)生因為基礎(chǔ)的問題產(chǎn)生消極的抵觸情緒。此外，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須堅持多樣化的教學(xué)原則，例如采用多種形式的音樂教學(xué)器具，或在教學(xué)中適當(dāng)添加一些趣味性、現(xiàn)代化的歌曲，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的聽覺或其他感官疲勞。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法

除了對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的改造，教師還要注意對教學(xué)的方式方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。注重對學(xué)前教育專業(yè)中各個科目之間的聯(lián)系和結(jié)合情況。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法，多注重對每個科目自身的教學(xué)和研究，卻忽略了學(xué)科與學(xué)科之間的橫向銜接作用，可能會走向過于“專業(yè)化”的弊端。為解決這一問題，教師可以采用個性化的教學(xué)方式，將舞蹈、繪畫、音樂等多種藝術(shù)類學(xué)科相結(jié)合，制定出生動有趣的教學(xué)方案。而針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)樂器演奏時出現(xiàn)的錯誤指法或其他的錯誤演奏習(xí)慣，教師則需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)模式，下場觀察每一位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并對出現(xiàn)錯誤的同學(xué)予以及時的糾正，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成錯誤的演奏習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師還可以采取鼓勵二次創(chuàng)作的方式，例如小組合唱、小型樂隊演奏的方式，將原本傳統(tǒng)、保守的曲調(diào)進(jìn)行自由的二次創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3采用科學(xué)的過程性評價模式

教師除了需要加強對教學(xué)工作的建設(shè)，還需要完善現(xiàn)有的學(xué)業(yè)評價模式。在學(xué)分制的制度背景下，許多學(xué)生放低了自身對音樂的創(chuàng)造目標(biāo)，而是轉(zhuǎn)為了對音樂課學(xué)分的追求。于是，許多學(xué)生只需要機械地背誦考試內(nèi)容，而不會去主動思考如何將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地融入自己的課堂之中，這嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，對其日后在工作中的教學(xué)質(zhì)量也會有所影響。因此，教師必須摒棄傳統(tǒng)的單一評價模式，采用過程性評價模式對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合性的考察。這種評價模式要求教師不僅要關(guān)注到學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，更要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，還要對學(xué)生的學(xué)前音樂教學(xué)方式作出相應(yīng)的考評。除此之外，教室還可以運用情景教學(xué)的模式，模擬真實的工作環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地設(shè)計適合兒童的個性化教學(xué)方式。

3.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)前教學(xué)是一個靈活程度很高的專業(yè)，而其中的音樂教學(xué)更是對學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)造能力都提出了很高的要求。為保證高等師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)課程能夠得到切實的質(zhì)量提升，教師需要對課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃，在實踐中不斷更新和改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，并對教學(xué)的方式方法作出進(jìn)一步創(chuàng)新，將課堂教學(xué)與課外實踐活動相結(jié)合，切實地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以滿足新時期背景下對學(xué)前教育教學(xué)的全新需求。

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作者：徐文娟 單位：瓊臺師范學(xué)院