?江蘇2022年專轉本教育專業(yè)大類基礎理論考試大綱1

江蘇2022年專轉本教育專業(yè)大類基礎理論考試大綱1

一、考試性質

教育專業(yè)大類專業(yè)綜合科目基礎理論考試是為江蘇省普通 高校招收教育類專業(yè)大類的“專轉本”學生而設置的、具有選拔性 質的全省統(tǒng)一考試。其目的是科學、公平、有效地測試考生在高 職(?？? 階段相關專業(yè)知識、基本理論與方法的掌握水平?？?試評價的標準是報考該專業(yè)大類的高職(?？?優(yōu)秀畢業(yè)生應能 達到的及格或及格以上水平，以利于各普通本科院校擇優(yōu)選拔， 確保招生質量。

二、適用專業(yè)

本考試大綱適用于體育教育( 師范)( 040201 )、學前教育( 師 范)(040106 )、小學教育( 師范)(040107 )、社會體育指導與管 理(040203 )。

三、命題原則

1.通用性原則： 考試大綱依據普通本科院校專業(yè)大類應用型 技能型人才培養(yǎng)對共性專業(yè)基礎知識與操作技能的要求，根據教 育部頒布的高等職業(yè)院校專業(yè)教學標準，歸納和提煉專業(yè)大類必 備的核心專業(yè)知識、技能和素養(yǎng)，涵蓋相關行業(yè)技術領域必備的 知識與技能。

2.基礎性原則： 考試大綱以教育學專業(yè)基礎知識和能力為主

要考查內容，注重考查學生對基本概念、基本理論、基本方法的 掌握情況，理論聯系實際，突出知行合一，促進學習者綜合素質 與能力的提升。

3.科學性原則： 考試大綱符合考生的認識水平、認知規(guī)律和 發(fā)展要求，試題內容力求科學、規(guī)范，有較高的信度、效度和必

要的區(qū)分度，能夠真實、準確地檢測出學生掌握專業(yè)理論水平。

四、考查內容

(一) 課程 A：心理學

【考查目標】 1.理解和掌握心理學的基礎知識、基本理論、主要方法。 2. 了解和識記心理發(fā)展的過程、影響因素及其教育應用。

3.運用心理學的基本理論和原理，分析和解決教育教學過程 中的各種現象與實際問題。

【考查內容】

1 心理學概述

1. 1 心理學的研究對象

1.2 心理學的研究方法及應用

1.3 主要的心理學流派

1.3. 1 構造主義心理學

1.3.2 行為主義心理學

1.3.3 精神分析

1.3.4 人本主義心理學

2 心理和行為的生物學基礎

2. 1 神經系統(tǒng)的基本結構

2.2 大腦皮層及機能

2.3 腦機能學說

3 注意

3. 1 注意概述

3. 1. 1 注意的含義

3. 1.2 注意的功能

3. 1.3 注意的種類

3.2 注意的生理機制和外部表現

3.2. 1 注意的生理機制

3.2.2 注意的外部表現

3.3 注意的品質及應用

3.3. 1 注意廣度

3.3.2 注意穩(wěn)定性

3.3.3 注意分配

3.3.4 注意轉移

4 感覺與知覺

4. 1 感覺

4. 1. 1 感覺的含義

4. 1.2 感覺的種類

4. 1.3 感覺現象

4.2 知覺

4.2. 1 知覺概述

4.2.2 知覺特性:理解性、整體性、選擇性、恒常性

4.2.3 知覺的信息加工

4.2.4 錯覺

5 記憶

5. 1 記憶概述

5. 1. 1 記憶的含義

5. 1.2 記憶的過程

5. 1.3 記憶的種類

5.2 感覺記憶

5.2. 1 感覺記憶的含義

5.2.2 感覺記憶的特征

5.3 短時記憶

5.3. 1 短時記憶的含義

5.3.2 短時記憶信息的存儲與提取

5.3.3 短時記憶的特征

5.4 長時記憶

5.4. 1 長時記憶的含義

5.4.2 長時記憶的信息存儲與提取

5.4.3 長時記憶的特征

5.5 遺忘

5.5. 1 遺忘的含義

5.5.2 遺忘曲線

5.5.3 遺忘理論

5.5.4 影響遺忘的因素及教育應用

6 思維

6. 1 思維概述

6. 1. 1 思維的含義

6. 1.2 思維的特征

6. 1.3 思維的種類

6. 1.4 思維的過程

6.2 概念

6.2. 1 概念的含義

6.2.2 概念的種類

6.2.3 概念的形成

6.2.4 概念的掌握

6.3 判斷

6.3. 1 判斷的含義

6.3.2 判斷的種類

6.4 推理

6.4. 1 推理的含義

6.4.2 推理的種類

6.5 問題解決及應用

6.5. 1 問題解決的含義

6.5.2 問題解決的思維過程

6.5.3 問題解決的影響因素與策略

6.6 創(chuàng)造性思維

6.6. 1 創(chuàng)造性思維的含義

6.6.2 創(chuàng)造性思維的特征

6.6.3 創(chuàng)造性思維的基本過程

6.6.4 創(chuàng)造性思維的影響因素及培養(yǎng)

7 表象與想象

7. 1 表象

7. 1. 1 表象的含義

7. 1.2 表象的特征

7. 1.3 表象的種類

7.2 想象

7.2. 1 想象的含義

7.2.2 想象的種類

7.2.3 想象的功能

7.2.4 想象的培養(yǎng)

8 言語

8. 1 言語的含義

8.2 言語的功能

8.3 言語的種類

9 情緒和情感

9. 1 情緒和情感的概述

9.2 情緒和情感的種類

9.3 情緒和情感的發(fā)展與教育

10 動機、需要和意志

10. 1 動機

10. 1. 1 動機的含義

10. 1.2 動機的功能

10. 1.3 生理動機和社會動機

10.2 需要

10.2. 1 需要的含義

10.2.2 需要的種類

10.2.3 需要層次理論

10.3 意志

10.3. 1 意志的含義

10.3.2 意志的特征

10.3.3 意志行動過程

10.3.4 意志行動中的動機沖突

10.3.5 意志的品質與培養(yǎng)

11 個性心理特征

11. 1 能力

11. 1. 1 能力概述

11. 1.2 能力的種類和結構

11. 1.3 智力發(fā)展的差異

11.1.3.1 智力發(fā)展的一般趨勢

11.1.3.2 智力發(fā)展的差異性

11.1.3.3 智力發(fā)展的影響因素與教育

11.2 氣質

11.2. 1 氣質的含義

11.2.2 氣質的類型

11.3 性格

11.3. 1 性格的含義

11.3.2 性格的特征

11.3.3 性格的類型

11.3.4 性格與氣質的關系

12 學習心理

12. 1 學習的含義與作用

12.2 學習的分類

12.2. 1 加涅的學習水平分類

12.2.2 奧蘇泊爾的學習性質分類

12.3 學習理論及應用

12.3. 1 學習的聯結理論及應用

12.3.2 學習的認知理論及應用

12.3.3 學習的建構理論及應用

12.3.4 學習的人本理論及應用

12.4 學習動機

12.4. 1 學習動機的含義、類型及作用

12.4.2 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

12.5 知識的學習

12.5. 1 陳述性知識的學習

12.5.2 程序性知識的學習

12.6 學習的遷移

13 發(fā)展心理

13. 1 發(fā)展心理學的理論與研究方法

13. 1. 1 發(fā)展心理學的理論

13. 1.2 發(fā)展心理學的研究方法

13.2 胎兒的生理—心理發(fā)展

13.2. 1 胎兒神經生理和心理機能的發(fā)展

13.2.2 胎兒生理—心理發(fā)展的影響因素

13.3 嬰兒的心理發(fā)展

13.3. 1 嬰兒認知的發(fā)展

13.3.2 嬰兒言語的發(fā)展

13.3.3 嬰兒情緒、社會性發(fā)展

13.4 幼兒的心理發(fā)展

13.4. 1 幼兒的游戲

13.4.2 幼兒言語的發(fā)展

13.4.3 幼兒認知的發(fā)展

13.4.4 幼兒個性的初步形成和社會性的發(fā)展

13.5 小學兒童的心理發(fā)展

13.5. 1 小學兒童的學習

13.5.2 小學兒童思維的發(fā)展

13.5.3 小學兒童個性和社會性的發(fā)展

13.5.4 小學兒童品德的發(fā)展

13.6 青少年的心理發(fā)展

13.6. 1 青少年身心的發(fā)展

13.6.2 青少年思維的發(fā)展

13.6.3 青少年個性和社會性的發(fā)展

13.7 特殊需要兒童兒童的心理特點

13.7. 1 孤獨癥兒童的心理特點

13.7.2 智力弱后兒童的心理特點

13.7.3 肢殘兒童的心理特點

13.7.4 感官殘疾兒童的心理特點