2022年下半年中學綜合素質(zhì)知識點：以人為本學生觀

以人為本學生觀要求教師應(yīng)當把學生看作是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。從本質(zhì)上講，學生處于人生發(fā)展的特定階段，具有很大的不穩(wěn)定性和可塑性，教師應(yīng)當避免只關(guān)注學生的現(xiàn)實情況，要挖掘?qū)W生可能出現(xiàn)的各種情況，實現(xiàn)對學生成長的全局性把握，甚至全人生的指導。教師要堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是可以獲得成功的，對教育好每一位學生充滿信心。同時教師要尊重學生理性思維能力，尊重學生的自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，使學生在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，達到自己的最佳發(fā)展水平。

3.學生是獨特的人，是具有個性與差異的人

以人為本學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待。而且要關(guān)注學生的個體差異和個性化成長。“以人為本”學生觀，是面向全體學生的，更要關(guān)注每一個學生的發(fā)展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發(fā)展要求。

（1）人的全面發(fā)展是以承認學生差異和個性發(fā)展為基礎(chǔ)的

人的全面發(fā)展不等于各個方面的平均化發(fā)展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內(nèi)容，人的全面發(fā)展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，同時也要承認人的各個方面發(fā)展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發(fā)展指標。

（2）學生的個性與差異要求切實貫徹因材施教的教育理念

素質(zhì)教育要求教師正視學生的個別差異，克服按統(tǒng)一標準和尺度去衡量學生，追求完全趨同、整齊劃一的弊端，根據(jù)學生各方面情況因材施教。這就要求教師在教育過程中貫徹個別對待原則，講求因時制定，因人而異，為學生創(chuàng)設(shè)良好的成才條件，從個性化的角度入手，力求使每一個學生在不同領(lǐng)域內(nèi)有所專長、有所成就，培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才，為增強民族創(chuàng)新精神和能力奠定堅定的基礎(chǔ)。

【真題回顧】

（2018下）李老師堅持寫“作業(yè)札記”，其中記錄了學生做作業(yè)過程中的一些有趣的，特殊的現(xiàn)象，并據(jù)此分析學生在完成作業(yè)中的心理變化，然后再將自己的判斷結(jié)果作為設(shè)計、布置、批改和反饋作業(yè)的重要依依據(jù)，從學生觀的角度分析，該教師的做法（　?。?

A.注重了學生發(fā)展的差異性

B.發(fā)揮了教學的專業(yè)自主性

C.注重了學生發(fā)展的主體性

D.提升了布置作業(yè)的有效性

參考答案：A

（2017下）多年來，曾老師堅持讓學生采用反思記錄表、學習日志或成長記錄袋等多種方法來記錄學習過程，并不斷指導學生優(yōu)化記錄的方法。曹老師的做法（  ）。

A.忽視了學生的發(fā)展性

B.忽視了學生的差異性

C.尊重了學生的創(chuàng)造性

D.尊重了學生的自主性

參考答案：D

（2015下）于老師總是根據(jù)學生不同的學習基礎(chǔ)設(shè)計課堂提問和練習。這表明于老師（  ）。

A.遵循教學規(guī)律，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

B.關(guān)注學生差異，促進全體學生發(fā)展

C.重分層教學，促進學生均衡發(fā)展

D.注重循序漸進，實現(xiàn)師生教學相長

參考答案：B

（2016下）材料分析題：

湯老師接手3班班主任一個月了。他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學“攆”出教室，還“異想天開”地讓學生自主設(shè)計去世界文化遺產(chǎn)的考察路線，讓學生模仿在聯(lián)合國發(fā)言，讓學生設(shè)計一次公益募捐的方案......

就在其他老師議論湯老師的這些做法時，他又在“折騰”分層教學，現(xiàn)在他需要投入更多的時間和精力進行準備，上課要同時兼顧班上多個小組的學習狀態(tài)......有老師建議他少“折騰”，還說：“你關(guān)注大多數(shù)學生就行了，何必那么費勁。再說即便你這樣辛苦，也不一定能保證每個學生都能學好?！睖蠋熞廊粓猿炙淖龇ǎ诮?jīng)過多次實驗后，他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學還有很多竅門，比如可以把分層教學與“小先生制”結(jié)合起來，可以讓學生自己總結(jié)所學所思所得。例如，在學完《屈原》之后，學生交上來的作業(yè)有讀后感，有續(xù)寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點鮮明，一段時間之后，湯老師發(fā)現(xiàn)學生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑地表達自己的想法了。

問題：請結(jié)合材料，從學生觀的角度，評價湯老師的行為。

參考答案：

材料中湯老師踐行了“以人為本”的學生觀，主要表現(xiàn)在：

（1）學生是發(fā)展的人。學生是處于發(fā)展過程中的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。老師?yīng)該充分信任學生，要用發(fā)展的觀點認識學生，促進學生的全面進步與發(fā)展。材料中湯老師相信學生具有發(fā)展?jié)摿?，才有了豐富多樣的作業(yè)活動方式，才真正探索出能促進所有學生發(fā)展的分層教學。

（2）學生是具有獨立意義的主體。學生是教育活動中的認識主體、實踐主體和發(fā)展主體，是學習的主人。教師需要樹立學生在教育過程中的主體地位，充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生積極主動地參與到教育活動中。材料中湯老師讓學生自主設(shè)計世界文化遺產(chǎn)考察路線，模仿聯(lián)合國發(fā)言，設(shè)計公益募捐的方案，積極推動“分層教學”保證每一個學生都學好，等等都體現(xiàn)了湯老師堅持學生的主體地位，滿足學生的發(fā)展需求，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新和實踐能力。

（3）學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，學生與學生之間存在著巨大的差異。教師應(yīng)該珍視學生的獨特性和培養(yǎng)具有獨特個性的人。材料中湯老師非常注重結(jié)合學生的特點開展教學，他不跟其他老師一樣滿足于關(guān)注大多數(shù)學生，而是探索創(chuàng)新實驗新的教學方式，使每個學生能在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。

總之，我們應(yīng)該像湯老師一樣，秉承“以人為本”的學生觀理念。用發(fā)展的眼光看待學生，看到學生之間的差異性，了解學生的個性特長，充分發(fā)揮教師的主導性地位，成為學生學習的引導者和發(fā)展的促進者。