2022年教師資格證英語學(xué)科知識(shí)材料題練習(xí)及解題思路（四）

無論是《初中英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》還是《高英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》，都會(huì)考到教學(xué)情境分析題（材料題），這類題目要求進(jìn)行教學(xué)分析，主要考查考生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)評(píng)析、解釋、說明所給材料的綜合性能力。下面小編就以試題為例，為大家詳細(xì)介紹英語教師資格證教學(xué)情境分析題的答題思路。

2022年教師資格證《英語學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》教學(xué)情境分析題練習(xí)及答題思路

4.下面是某課堂實(shí)錄的核心環(huán)節(jié)內(nèi)容。

核心環(huán)節(jié)1：感知體驗(yàn)

引入話題sports，復(fù)習(xí)并引入新的表示運(yùn)動(dòng)的目標(biāo)詞匯，教授be good at結(jié)構(gòu)。

T: Spring is a good season to do sports, right?

Ss: Yes.

T: Do you like sports?

Ss: Yes.

T: What sport are you good at?

SI: I am good at basketball.

T: Good. And you?

S2: I am good at table tennis.

T: What sport are you good at?

S3: I am good at skiing.

引入描述運(yùn)動(dòng)的形容詞。

T: What sport do you think is dangerous?

S3: Skiing.

T: What sport do you think is boring?

S4: Cycling.

核心環(huán)節(jié)2：運(yùn)用

T: Can you work in pairs and compare sports?

SI: Football is more tiring than swimming.

S2: Running is more popular than gymnastics.

T: Good. Another pair?

根據(jù)所給信息從下列兩個(gè)方面作答。

（1）從課堂問答角度對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析。（15分）

（2）從學(xué)生互動(dòng)方面對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析。（15分）

思路拆解：（1）從課堂問答的角度來評(píng)析，那么就要想到我們當(dāng)時(shí)學(xué)過的課堂提問與反饋，當(dāng)然當(dāng)時(shí)反饋我們講的比較多的是糾錯(cuò)，此處沒有糾錯(cuò)，暫且不論。但教師課堂提問的流程是：提問-回答-反饋。此外提問部分可以想到提問的類型和方式，從提問方式來看，有全班提問，有個(gè)人提問，題目里面主要是以個(gè)人提問為主。從提問類型來看，幾乎全是封閉性問題，答案較為，回答較為簡單，主要注重形式操練，意義訓(xùn)練和語境運(yùn)用都比較缺失。（2）學(xué)生互動(dòng)可以分為配對(duì)互動(dòng)，小組互動(dòng)和個(gè)人—班級(jí)互動(dòng)，在題中只有配對(duì)互動(dòng)，且沒有創(chuàng)設(shè)好的場(chǎng)景。

【參考答案】

(1)案例中的課堂問答遵循了“教師提問一學(xué)生回答一教師評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)互動(dòng)模式。學(xué)生被動(dòng)地回答教師的提問，語言輸出很少，教師似乎更注重語言形式的操練。案例中教師問學(xué)生“What sport are you good at?”，學(xué)生回答“I am good at basketball”后，教師只是對(duì)該學(xué)生的回答表示肯定然后又提問另一個(gè)學(xué)生。該提問無法證明該學(xué)生是否已經(jīng)掌握be good at的意思及用法，無法檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師如果能夠通過追問改進(jìn)互動(dòng)方式，激活學(xué)生思維，給學(xué)生更多表達(dá)自我和語言輸出的機(jī)會(huì)，教學(xué)效果會(huì)得到明顯改善。

(2)本案例缺乏真正意義上的學(xué)生互動(dòng)。教師要求學(xué)生兩人一組，談?wù)撨\(yùn)動(dòng)。由于教師沒有創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，學(xué)生的對(duì)話顯得機(jī)械，缺乏真實(shí)而鮮活的語言交流、思維碰撞、情感互動(dòng)和人際交往，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)使用語言策略，學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，如此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，難以形成和諧的課堂氣氛。反之，如果教師能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)語言情境，引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于參與和表達(dá)，和諧的課堂氛圍也就水到渠成了。

其次，教師可以創(chuàng)建更多學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)小組活動(dòng)和全班活動(dòng)等，提供學(xué)生更多綜合語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。