2021年上半年教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案

2021年上《中學(xué)教育知識與能力》真題及答案解析

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

1.新中國建立初期，我國師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是（   ）

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

C.凱洛夫的《教育學(xué)》

D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》

【答案】：C

解析：本題考查教育學(xué)發(fā)展的多樣化階段。A項，夸美紐斯《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。B項，赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生。C項，凱洛夫《教育學(xué)》是第一部以馬克思主義為指導(dǎo)編寫的比較系統(tǒng)的教育學(xué)著作，出版后風(fēng)靡全國。高等師范院校將其作為教材，一些教育主管部門和中小學(xué)教師也將其作為業(yè)務(wù)進(jìn)修讀物。D項，馬卡連柯著有《論共產(chǎn)主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻(xiàn)。集體主義教育是馬卡連柯教育思想體系的重要方面。因此，題干選C。

2.學(xué)校教育具有促進(jìn)個體發(fā)展和社會發(fā)展的功能。其中個體發(fā)展主要體現(xiàn)為（   ）

A.個性化與道德化

B.社會化與個性化

C.社會化與標(biāo)準(zhǔn)化

D.個性化與趨同化

【答案】：B

解析：本題考查教育的基本功能。按照教育功能作用的對象劃分，教育的功能可分為個體功能與社會功能。教育的個體功能是指教育對個體發(fā)展的影響和作用。教育的個體功能表現(xiàn)為教育促進(jìn)個體社會化、教育促進(jìn)個體個性化、教育的個體謀生和享用功能等。因此，題干選B。

3.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中盡可能挖掘每個學(xué)生的潛力,使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)是（    ）

A.最近發(fā)展區(qū)理論

B.范例教學(xué)理論

C.合作教育學(xué)理論

D.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

【答案】：A

解析：本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)。A項，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。B項，范例教學(xué)理論由瓦根舍因創(chuàng)立。通過對“范例”內(nèi)容進(jìn)行講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三，掌握同一類知識的規(guī)律的方法。C項，合作教育學(xué)理論是20世紀(jì)80年代后期出現(xiàn)于蘇聯(lián)的一種重要的教育理論，提倡教育過程中的師生合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個性的健康發(fā)展。D項，教育過程最優(yōu)化理論由巴班斯基提出的，他認(rèn)為，應(yīng)該把教學(xué)看作是一個系統(tǒng)，才能夠系統(tǒng)的整體與部分之間、部分與部分之間以及系統(tǒng)與環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用之中考察教學(xué)，以便達(dá)到教學(xué)過程組織的最優(yōu)化。題干中，跳一跳摘桃子體現(xiàn)的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，因此，題干選A。

4.馬克思主義認(rèn)為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑是（    ）

A.學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合

B.腦力勞動與體力勞動相結(jié)合

C.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

D.知識分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

【答案】：C

解析：本題考查我國教育目的的理論依據(jù)。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生認(rèn)為舊式勞動分工造成了人的片面發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展，并為人的全面發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的途徑是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，因此，題干選C。

5.學(xué)校教育制度一般是指一個（    ）

A.各級各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度

B.各級各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制

C.各級各類學(xué)校的辦學(xué)體制

D.各級各類學(xué)校的總體系

【答案】：C

解析：本題考查教育制度的概念。廣義的教育制度指國民教育制度，是一個為實現(xiàn)其國民目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，指一個各級各類學(xué)校的總體系，它具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的相互關(guān)系的銜接。因此，題干選D。

6.學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實地測算、地形測繪、植物栽培和動物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識的方法屬于（  ）

A.實驗法

B.參觀法

C.演示法

D.實習(xí)作業(yè)法

【答案】：D

解析：本題考查教學(xué)方法。A項，實驗法是指在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的儀器或設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。實驗法的主體是學(xué)生。實驗法常用于物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科的教學(xué)。B項，參觀法是是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。C項，演示法是指教師通過展示實物、模型、圖片等直觀教具，進(jìn)行示范實驗或利用現(xiàn)代視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的教學(xué)方法。演示法的主體是教師。D項，實習(xí)作業(yè)法是教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識從事一定的工作或操作，將書本知識運(yùn)用于實踐的教學(xué)方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數(shù)學(xué)課的測量練習(xí)、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)等。題干中學(xué)生在教師指導(dǎo)下應(yīng)用學(xué)過的知識解決實際問題，進(jìn)行實踐鍛煉就是實習(xí)作業(yè)法。因此，題干選D。

7.美國實用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是（   ）

A.學(xué)科課程論

B.活動課程論

C.要素主義課程論

D.永恒主義課程論

【答案】：B

解析：本題考查課程理論流派。課程理論流派包括學(xué)科課程論、活動課程論、社會課程論。A項，學(xué)科中心課程論以斯賓塞、赫爾巴特和布魯納為代表。學(xué)科課程論主張學(xué)校教育目的在于把人類千百年來積累下來的文化科學(xué)知識傳遞給下一代，而這些文化科學(xué)知識的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。B項，活動課程論，其代表人物是美國的杜威及其學(xué)生克伯屈?；顒诱n程論主張教育內(nèi)容應(yīng)密切聯(lián)系兒童的社會生活經(jīng)驗，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動為中心來設(shè)計課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使課程滿足兒童的興趣和需要。C項與D項為干擾選項，排除。因此，題干選B。

8.學(xué)校教育中的教學(xué)過程對學(xué)生來說是一個特殊的認(rèn)識過程，具有不同于人類總體認(rèn)識的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為（   ）

A.以學(xué)習(xí)個體經(jīng)驗為主

B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主

C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗為主

D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗為主

【答案】：B

解析：本題考查教學(xué)過程的本質(zhì)。教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的特殊性主要表現(xiàn)為間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相結(jié)合。教學(xué)活動是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程，要以間接經(jīng)驗為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。因此，題干選B。

9.王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)”時，以磷化氫的“自燃”現(xiàn)象，說明民間俗稱“鬼火”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對學(xué)生進(jìn)行了“無神論”教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是（   ）

A.循序漸進(jìn)原則

B.直觀性原則

C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則

D.啟發(fā)性原則

【答案】：C

解析：本題考查教學(xué)原則。A項，循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認(rèn)識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。B項，直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言形象的描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識。C項，科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指在教學(xué)中，教師既要把現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能傳授給學(xué)生，又結(jié)合知識、技能中蘊(yùn)含的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。這一原則的實質(zhì)是要求在教學(xué)活動中把教書和育人有機(jī)地結(jié)合起來。D項，啟發(fā)性原則是指教師要主動承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提析問題、解決問題的能力。題干中，老師在講解知識的同時對學(xué)生進(jìn)行了“無神論”教育，體現(xiàn)的是科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則。因此，題干選C。

10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（   ）

A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

B.傳授體育運(yùn)動的基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能

C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣

D.為輸送優(yōu)秀體育人才

【答案】：A

解析：本題考查全面發(fā)展教育的組成部分。學(xué)校體育是促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、使學(xué)生掌握運(yùn)動的基本技能與技巧、培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動。理解學(xué)校體育的概念，必須把握三個基本的要點(diǎn)。第一，學(xué)校體育是一種教育活動。第二，學(xué)校體育是完整的教育活動的一個組成部分。第三，學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。因此，題干選A。

11.孟子說:“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身,行拂亂其所為。所以動心忍性，增益其所不能?！边@段話體現(xiàn)的德育方法是（   ）

A.實際鍛煉法

B.品德評價法

C.情感陶冶法

D.榜樣示范法

【答案】：A

解析：本題考查德育方法。A項，實際鍛煉法是指讓學(xué)生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養(yǎng)優(yōu)良思想和行為習(xí)慣的方法。B項，品德評價法是指教師通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展。品德評價法通常包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等方式。C項，情感陶冶法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。D項，榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、卓越成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，孟子所述為實際鍛煉法的體現(xiàn)。因此，題干選A。

12.教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為（   ）

A.首因效應(yīng)

B.近因效應(yīng)

C.前攝抑制

D.倒攝抑制

【答案】：B

解析：本題考查遺忘進(jìn)程的因素。許多學(xué)者就信息出現(xiàn)的次序?qū)τ∠笮纬傻淖饔眠M(jìn)行了大量的研究，并提出了首因效應(yīng)與近因效應(yīng)這兩個現(xiàn)象。A項，首因效應(yīng)是指最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少。B項，近因效應(yīng)是指最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少。C項，前攝抑制是指前面所學(xué)知識對后面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。D項，倒攝抑制是指后面所學(xué)知識對前面所學(xué)產(chǎn)生的干擾作用。題干中，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來，是近因效應(yīng)的體現(xiàn)。因此，題干選B。

13.陽慧在解決問題的過程中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（   ）

A.場依存型

B.場獨(dú)立型

C.繼時型

D.同時型

【答案】：A

解析：本題考查認(rèn)知風(fēng)格的類型。美國心理學(xué)家赫曼·威特金將認(rèn)知方式分為場獨(dú)立型和場依存型 。場依存型的學(xué)生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更容易受到周圍人的影響和干擾。場獨(dú)立型的學(xué)生在對客觀事物做判斷時，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素的影響和干擾。美國心理學(xué)家帕斯克等人提出整體型與序列型這兩種對立的認(rèn)知方式。序列型又稱繼時型，這類型學(xué)生在解決問題的過程像鏈條一樣，一環(huán)扣一環(huán)，直到找到問題的答案。整體型又稱同時型，整體型的學(xué)習(xí)者總是試圖把一系列的子問題組合起來進(jìn)行整體的思考。題干中，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策表明該學(xué)說屬于場依存型。因此，題干選A。

14.趙敏課堂上不敢主動發(fā)言，有疑難問題也沒有勇氣向老師請教。為了改變她的這一弱點(diǎn)，老師給她更多的鼓勵和機(jī)會，當(dāng)她主動提問時，就及時給予表揚(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（    ）

A.行為強(qiáng)化法

B.精神分析法

C.榜樣示范法

D.系統(tǒng)脫敏法

【答案】：A

解析：本題考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的方法。A項，行為強(qiáng)化法則是通過訓(xùn)練，建立某種良好行為，分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是給予一種好刺激。為了建立一種適應(yīng)性的行為模式，運(yùn)用獎勵的方式，使這種行為模式重復(fù)出現(xiàn)，并保持下來。B項，精神分析學(xué)法通過對咨詢對象(患者)過去的了解，了解接受咨詢者的心理內(nèi)部動力以及咨詢對象(患者)與治療醫(yī)生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢對象的精神分析。主要是以研究人的潛意識為主。C項，榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。D項，系統(tǒng)脫敏法的創(chuàng)立者是南非的精神病學(xué)家沃爾普，主要用于當(dāng)事人在某一特定的情境下產(chǎn)生的超出一般緊張的焦慮或恐怖狀態(tài)。題干中老師利用鼓勵的方式增加了趙敏主動發(fā)言的行為，正是采用了正強(qiáng)化的方式，因此，題干選A。

15.同學(xué)們正在教室里聚精會神地聽老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來一只小鳥 ,于是大家不約而同地把視線朝向小鳥，這種現(xiàn)象屬于（   ）

A.隨意前注意

B.隨意后注意

C.無意注意

D.有意注意

【答案】：C

解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力程度，注意可分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。A項，為干擾選項，排除。B項，隨意后注意又稱有意后注意，是指事前有預(yù)定目的，不需意志努力的注意，是由有意注意轉(zhuǎn)化而來的一種特殊形態(tài)的注意。C項，無意注意又稱不隨意注意，是指沒有預(yù)定目的、無需意志努力就能維持的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件引起的。D項，有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，需要付出一定意志努力才能維持的注意，比如考試時集中注意。題干中，突然飛進(jìn)來的小鳥引起學(xué)生的注意，就屬于無意注意。因此，題干選C。

16.欣怡能用規(guī)則來約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對的，不可變更的，并表現(xiàn)出對規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（   ）

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

C.可逆階段

D.公正階段

【答案】：B

解析：本題考查皮亞杰的道德發(fā)展理論。皮亞杰的道德發(fā)展理論將兒童的道德發(fā)展水平分為四個階段：自我中心階段、權(quán)威階段、可逆階段、公正階段。其中權(quán)威階段又稱他律階段(5-8歲)，該時期的兒童服從外部規(guī)則，服從權(quán)威，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯。題干中，欣怡認(rèn)為規(guī)則不可變更并服從規(guī)則體現(xiàn)她處于權(quán)威階段。因此，題干選B。

17.李偉同學(xué)在上課前會對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行判斷,如果認(rèn)為自己能聽懂老師講述的知識，他就會認(rèn)真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是（   ）

A.結(jié)果期待

B.過程期待

C.社會期待

D.效能期待

【答案】：D

解析：本題考查班杜拉的自我效能感理論。所謂“期待”，包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待指的是個體對自己的某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果個體預(yù)測到某一特定行為會導(dǎo)致某一特定的結(jié)果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。例如，學(xué)生認(rèn)識到只要上課認(rèn)真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認(rèn)真聽課。效能期待則指個體對自己能否實行某種成就行為的能力的判斷，即人對自己行為能力的推測。李偉同學(xué)課前對自己能聽懂老師講述的知識而認(rèn)真聽課的判斷屬于效能期待。因此，題干選D。

18.在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個體差異。按福勒等人所劃分的教師成長階段，張老師的成長處于（    ）

A.關(guān)注生存階段

B.關(guān)注學(xué)生階段

C.關(guān)注情境階段

D.關(guān)注結(jié)果階段

【答案】：D

解析：本題考查教師成長的階段。福勒等人提出的教師成長三階段為關(guān)注生存，關(guān)注情境，關(guān)注學(xué)生。關(guān)注生存階段一般是新老師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段，這一階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，總是關(guān)心諸如班級的大小、教學(xué)時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。關(guān)注學(xué)生階段的教師將考慮學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。因此，題干選B。

19.曉東期中考試成績不理想，其父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機(jī)。于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（    ）

A.近景、外部動機(jī)

B.近景、內(nèi)部動機(jī)

C.遠(yuǎn)景、外部動機(jī)

D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動機(jī)

【答案】：A

解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的誘因的來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。外部動機(jī)是指個體由外部誘因所引起的動機(jī)，動機(jī)滿足不在活動之內(nèi)，而在活動之外。根據(jù)動機(jī)行為與目標(biāo)遠(yuǎn)近的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機(jī)可分為近景動機(jī)和遠(yuǎn)景動機(jī)。近景動機(jī)是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)。遠(yuǎn)景動機(jī)是指與遠(yuǎn)期目標(biāo)相聯(lián)系的動機(jī)。題干中，“期末考試”、“父母承諾如果期末考試成績優(yōu)異，就獎勵一部華為手機(jī)”，可知為近景、外部動機(jī)。因此，題干選A。

20.偉華看見天上的浮云，腦中出現(xiàn)“駿馬”“恐龍”等動物形象，這種現(xiàn)象屬于（   ）

A.有意想象

B.無意想象

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象

【答案】：B

解析：本題考查想象的種類。按照想象活動是否具有目的性，想象可分為無意想象和有意想象。無意想象也稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象。它是人們的意識減弱時，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。有意想象也稱隨意想象，是有預(yù)定目的、自覺進(jìn)行的想象，對于有意想象，根據(jù)它的新形象的新穎性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的不同，又可分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是根據(jù)詞語的描述或非語言（圖樣、圖解、符號）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生的有關(guān)事物新形象的過程。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。題干中，例如，看見天上的浮云，想象出各種動物的形象，這種現(xiàn)象屬于無意想象。因此，題干選B。

21.李利今天新學(xué)習(xí)了20個英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于（    ）

A.監(jiān)控策略

B.組織策略

C.計劃策略

D.復(fù)述策略

【答案】：D

解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。A項，監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。比如，閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)控自己的速度和時間等。B項，組織策略是指組織策略就是在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有歸類策略和綱要策略。C項，計劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。D項，復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。因此，題干選D。

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由

22.教學(xué)評價就是某一學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的總評價。

【參考答案】

這種說法是錯誤的。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。根據(jù)實施功能的不同，教學(xué)評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。其中，總結(jié)性評價是在某一學(xué)段結(jié)束后，對學(xué)業(yè)成績的總評價。因此，題干的說法是錯誤的。

23.教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。

【參考答案】

這種說法是錯誤的。教育具有相對獨(dú)立性，是指教育具有自身的規(guī)律，對政治、經(jīng)濟(jì)制度，生產(chǎn)力等具有能動作用。但同時，教育又具有社會制約性，會受到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、人口等社會因素的影響。因此，題干的說法是錯誤的。

24.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。

【參考答案】

這種說法是錯誤的。學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。如通常所說的“舉一反三”“觸類旁通”。根據(jù)遷移的方向分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)不同分為正遷移和負(fù)遷移。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。因此，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆向遷移作用，而不是負(fù)遷移作用。因此，題干的說法是錯誤的。

25.氣質(zhì)由遺傳決定。

【參考答案】

這種說法是正確的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征，即我們平時說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。孩子剛出生時，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。因此，題干的說法是正確的。

三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

26.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

【參考答案】

(1)備課；

(2)上課。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；

(3)作業(yè)的布置與批改

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

27.班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？

【參考答案】

(1)確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。

(2)建立班集體的核心隊伍。

(3)建立班集體的正常秩序。

(4)組織形式多樣的教育活動。

(5)培養(yǎng)正確的班級輿論和良好班風(fēng)。

28.簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

【參考答案】

1.建構(gòu)主義知識觀

知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)備表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是最終答案；知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中不能拿來使用，一用就靈，而是需要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外。

2.建構(gòu)主義學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生巨大的潛能，指出學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。要引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。

4.建構(gòu)主義的教學(xué)觀

教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識經(jīng)驗的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成學(xué)生知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。基于建構(gòu)主義觀點(diǎn)，研究者提出了情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等。

29.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？

【參考答案】

創(chuàng)造性指指個體根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開展能動的思維活動，產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。

(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。

四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

30.材料：

上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來個學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對班級活動漠不關(guān)心，還常常曠課。我對王偉定期家訪。在家訪時了解到，早在王偉讀小學(xué)的時候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時間來與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲。 同時，我發(fā)動了全班同學(xué)利用各種報刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來什么”的主題班會。通過激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會課后感中寫道：“通過主題班會，我才真正意識到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過去我對學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽不懂，整天無所事事，為了消磨時間，我就常常逃課去上網(wǎng)了……” 針對王偉的情況，我語重心長地與他談心，并為他采取了一項措施：他每堅持一天不上網(wǎng)，就會有一位同學(xué)給他寫上一句祝?；蚬膭畹脑?。我們班共有50個同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說：“沒問題?！?此外，為了培養(yǎng)王偉對班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評分員，他也非常樂意地接受了。同時，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長，在每次出黑板報時，就把畫報頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。 一學(xué)期過去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。

問題： 材料中的“我”貫徹了哪些德育原則(8分)？結(jié)合材料加以分析。(10分)

【參考答案】

材料中的“我”貫徹了教育影響的一致性與連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個別教育相結(jié)合、長善救失原則。

(1)教育影響一致性和連貫性原則。教育影響一致性和連貫性原則是指教師在德育過程中應(yīng)當(dāng)有目的、有計劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。材料中,“我”定期對王偉家訪，給其父母提建議，通過家校聯(lián)合幫助王偉同學(xué)，體現(xiàn)了該原則。

(2)因材施教原則。因材施教是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中，“我”針對王偉網(wǎng)癮問題，采取了開展主題班會、群體鼓勵、擔(dān)任評分員等一系列有針對性措施，體現(xiàn)了該原則。

(3)集體教育與個別教育相結(jié)合。集體教育與個別教育相結(jié)合的原則是指在德育過程中，教育者要善于組織和教育學(xué)生集體，并依靠集體教育每個學(xué)生；同時通過對個別學(xué)生的教育，來促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個別教育有機(jī)地結(jié)合。材料中,“我”發(fā)動全班同學(xué)收集資料，召開主題班會進(jìn)行辯論，號召全班同學(xué)幫助鼓勵，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了該原則。

(4)長善救失原則。長善救失是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中，“我” 充分發(fā)掘王偉的特長，讓他接手畫報頭和插圖的任務(wù)。通過這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績比以前明顯提高，體現(xiàn)了該原則。

31.材料:

初中開學(xué)第一天，七年級(1)班班主任李老師到班級開班會，她在點(diǎn)名的過程中，看到了一個比較熟悉的名字?！吧瞎傥睦?”“到!”“你是不是有個姐姐叫上官文伶?”“是的?！薄拔矣浀蒙瞎傥牧妫俏仪皫啄陰н^的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績優(yōu)秀，平時很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長得非常像，在各個方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀?！眱蓚€月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競賽，結(jié)果她取得了好成績。得到這個好消息后，李老師對她說，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。

問題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用(10分)及其對教育的啟示。(8分)

【參考答案】

(1)材料體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，是指的期望或明或暗地傳遞給學(xué)生后，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。當(dāng)學(xué)生獲得老師的信任、贊美，他便感覺獲得了支持，從而變得自信，獲得積極向上的信心和動力，并盡力朝著對方的期待努力，避免讓對方失望。教師期望具有激勵功能，促使學(xué)生朝著教師所期望的目標(biāo)發(fā)展。材料中，李老師認(rèn)為這名學(xué)生與其姐姐長的像，期望她像姐姐一樣優(yōu)秀，并在日后教學(xué)中鼓勵學(xué)生，最終這名學(xué)生真的像李老師期望的那樣成為優(yōu)秀學(xué)生，體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。

(2)教育啟示：

①教師在教育中要重視期望效應(yīng)。期望效應(yīng)會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要影響，因此教育工作者在教育中應(yīng)重視在教學(xué)中的期望行為，及時進(jìn)行教學(xué)反思。材料中的李老師應(yīng)在覺得學(xué)生與姐姐長得像，就對學(xué)生抱有期待時,積極反思。

②教師應(yīng)對學(xué)生持積極期望。教師對學(xué)生持有積極的期望可以促進(jìn)其發(fā)展，相反教師的消極期望則會對學(xué)生產(chǎn)生阻礙。因此教育工作者應(yīng)堅持正面教育，對學(xué)生抱有正向期待。材料中李老師認(rèn)為學(xué)生會成為各方面都優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)果學(xué)生真的表現(xiàn)很優(yōu)秀，是李老師正向期待的積極作用。

③教師的期待要面向全體學(xué)生。期望效應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，因此教師應(yīng)對每個學(xué)生都抱有積極期待，不能只看到某個學(xué)生。

④教師要以靈活、開放的態(tài)度看待學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該相信學(xué)生具有發(fā)展的潛力，盡量以開放的態(tài)度看待學(xué)生的發(fā)展變化，靈活地調(diào)整自己對學(xué)生原有的看法與期望，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。