2019上半年教師資格證筆試高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案

以下是希賽網(wǎng)教師資格頻道為廣大考生整理的2019上半年教師資格證筆試高中語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力真題及答案，只有通過(guò)多做真題才能更好的把握考試出題的規(guī)律，才能找到做題的感覺(jué)，到了真正上考場(chǎng)的時(shí)候才不會(huì)慌 ?？纯催@些真題大家會(huì)不會(huì)做呢！

1、教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的教學(xué)要求，準(zhǔn)備在高二開(kāi)設(shè)專(zhuān)題閱讀課程。下列作品適合作為閱讀材料的是( )。

A、張承志《黑駿馬》

B、古華《芙蓉鎮(zhèn)》

C、郁達(dá)夫《銀灰色的死》

D、孫犁《白洋淀紀(jì)事》

試題答案：[['D']]

2、學(xué)完《古詩(shī)十九首?涉江采芙蓉》，教師安排學(xué)生課下搜集描寫(xiě)荷花的古詩(shī)詞。下列詩(shī)句中不符合要求的是( )。

A、一朵芙蕖，開(kāi)過(guò)尚盈盈(蘇軾《江城子》)

B、田田初出水，菡萏念嬌蕊(龔翔麟《菩薩蠻》)

C、何須淺碧深紅色，自是花中第一流(李清照《鷓鴣天》)

D、秀樾橫塘十里香，水花晚色靜年芳(蔡松年《鷓鴣天》)

試題答案：[['C']]

3、設(shè)計(jì)“意識(shí)流小說(shuō)鑒賞”專(zhuān)題教學(xué)方案時(shí)，教師想帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些相關(guān)作品。下列作品適合選用的是( )。

A、施篤姆《茵夢(mèng)湖》

B、劉心武《班主任》

C、?？思{《喧嘩與騷動(dòng)》

D、路遙《平凡的世界》

試題答案：[['C']]

4、學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時(shí)，教師向?qū)W生介紹不同種類(lèi)的戲劇，并推薦一部詩(shī)劇讓學(xué)生閱讀。下列作品合適的是( )。

A、曹禺《北京人》

B、歌德《浮士德》

C、尤金?奧尼爾《榆樹(shù)下的欲望》

D、延安魯迅藝術(shù)學(xué)院《白毛女》

試題答案：[['B']]

5、研讀古代文化經(jīng)典時(shí)，教師提醒學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)把自己不理解的字詞梳理出來(lái)。下列詞義解釋不正確的是( )。

A、愿車(chē)馬衣輕裘與朋友共，敝之而無(wú)憾 敝:拋棄(《論語(yǔ)?公冶長(zhǎng)》)

B、適莽蒼者，三餐而反，腹猶果然 反:返回(《莊子?逍遙游》)

C、生而不有，為而不恃，功成而弗居 有：占有(《老子》)

D、上下交征利，而國(guó)危矣 交:互相(《孟子?梁惠王上》)

試題答案：[['A']]

6、文言文復(fù)習(xí)課上，教師建議學(xué)生認(rèn)真梳理教材中包含“如”的語(yǔ)句，并解釋它在句中的詞性和意義。下列解釋完全正確的是( )。

A、如揚(yáng)州，過(guò)瓜洲揚(yáng)子橋 動(dòng)詞，離開(kāi)(文天祥《〈指南錄〉后序》)

B、王如知此，則無(wú)望民之多于鄰國(guó)也 連詞，如果(《孟子?寡人之于國(guó)也》)

C、夜久語(yǔ)聲絕，如聞泣幽咽 介詞，好像(杜甫《石壕吏》)

D、如太行、王屋何?且焉置土石 動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)(《列子?愚公移山》)

試題答案：[['B']]

7、教學(xué)“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，教師安排學(xué)生課前搜集正確使用成語(yǔ)的語(yǔ)句，建立自己的語(yǔ)言材料包。下列語(yǔ)句可以放入資料包的是( )。

A、據(jù)某網(wǎng)站調(diào)査，在工薪階層幸福感最強(qiáng)的十大城市中，Y市當(dāng)仁不讓排名第一

B、有些媒體不挖掘重要新聞素材，喜歡用明星緋聞來(lái)筆走龍蛇，實(shí)在令人費(fèi)解

C、近年，盜竊技術(shù)變得更為多樣，我們必須采取有力措施，防止竊賊登堂人室

D、—百年前，埃菲爾鐵塔曾是一個(gè)標(biāo)新立異的怪物，誕生于巴黎城的古跡之中

試題答案：[['D']]

8、講解柳永《望海潮?東南形勝》“羌管弄晴，菱歌泛夜”的句意時(shí)，教師引用同樣包含互文手法的詩(shī)句，闡釋古代詩(shī)詞使用互文手法的普遍性。下列詩(shī)句不適合的是( )。

A、主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦(白居易《琵琶行》)

B、映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音(杜甫《蜀相》)

C、將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著(岑參《白雪歌送武判官歸京》)

D、日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里(曹操《觀滄?！?

試題答案：[['B']]

9、語(yǔ)文教研組學(xué)習(xí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，重點(diǎn)研討如何落實(shí)高中學(xué)段的3個(gè)共同學(xué)習(xí)任務(wù)群。下列屬于這3個(gè)任務(wù)群的是( )。

A、 整本書(shū)閱讀與研討 當(dāng)代文化參與 跨媒介閱讀與交流

B、 實(shí)用性閱讀與交流 跨文化專(zhuān)題研討 學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討

C、 思辨性閱讀與表達(dá) 外國(guó)作家作品研習(xí) 科學(xué)與文化論著研習(xí)

D、 中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí) 文學(xué)閱讀與寫(xiě)作 語(yǔ)言積累、梳理與探究

試題答案：[['A']]

10、高中學(xué)校組織教研組圍繞“語(yǔ)文教科書(shū)的價(jià)值引領(lǐng)功能”展開(kāi)課題研討，大家各抒己見(jiàn)、交流分享。下列觀點(diǎn)不正確的是( )。

A、要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀

B、要注意傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化

C、要注意增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、愛(ài)國(guó)情感和文化自信

D、要注意凸顯選文的獨(dú)特性、開(kāi)放性和跨媒介的整合性

試題答案：[['D']]

11、閱讀某教師教學(xué)反思片段，按照要求答題。

教學(xué)《竇娥冤》之后，我深刻體會(huì)到學(xué)生回答問(wèn)題不會(huì)總是符合教師的課前期待，教師要學(xué)會(huì)及時(shí)應(yīng)對(duì)和調(diào)整，通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生拓展思維的廣度和深度。比如，當(dāng)我安排學(xué)生討論造成竇娥人生悲劇的原因時(shí)，學(xué)生都是從張?bào)H兒、蔡婆婆等具體人物出發(fā)來(lái)分析。我用“人人有責(zé)”巧妙總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生從社會(huì)視角來(lái)抓住問(wèn)題本質(zhì)。當(dāng)學(xué)生遲疑地說(shuō)出“可能是當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境吧”，我又以“有點(diǎn)不自信哦”來(lái)幽默評(píng)論，活躍課堂氣氛，緩解學(xué)生的緊張心理。我覺(jué)得高中生的思維能力已經(jīng)漸趨成熟，他們渴望在班級(jí)展示自我風(fēng)采，贏得大家的贊揚(yáng)，教師靈活運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行積極的正面評(píng)價(jià)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

對(duì)上述教學(xué)反思的相關(guān)分析，正確的是( )。

A、每個(gè)問(wèn)題都設(shè)置多個(gè)答案，學(xué)生的回答就能符合教師期待

B、學(xué)生最初不能全面回答問(wèn)題，是因?yàn)閷?duì)文本內(nèi)容不夠熟悉

C、學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了思維從淺層到深層的變化軌跡

D、學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，只有靠教師的課堂評(píng)價(jià)才能激發(fā)

試題答案：[['C']]

12、閱讀某教師的教學(xué)敘事片段，按照要求答題。

為了培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，我有意識(shí)地搜集語(yǔ)料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、 探究學(xué)習(xí)。比如，圍繞“老齡社會(huì)”這一話題節(jié)選三則非連續(xù)性文本材料，包括《“銀發(fā)潮”將席卷中國(guó)》《老齡化問(wèn)題影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》《新型居家養(yǎng)老：應(yīng)對(duì)老齡化問(wèn)題的良策》。然后，我設(shè)計(jì)三項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng):(1)根據(jù)材料內(nèi)容為“人口老齡化”下定義，并概括我國(guó)人口老齡化問(wèn)題的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)影響。(2)有人認(rèn)為實(shí)行“二胎政策”能夠化解我國(guó)人口老齡化危機(jī)，有人認(rèn)為這種對(duì)策治標(biāo)不治本。請(qǐng)任選一方，運(yùn)用材料中的數(shù)據(jù)和事實(shí)，結(jié)合社會(huì)生活，談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。(3)根據(jù)我國(guó)人口老齡化問(wèn)題的特點(diǎn)和材料提及的上海市社區(qū)經(jīng)驗(yàn)，為自己家庭所在的社區(qū)寫(xiě)一份《近五年社區(qū)人口老齡化問(wèn)題應(yīng)對(duì)建議》。

對(duì)上述教育敘事中“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A、融入了“讀寫(xiě)結(jié)合”的學(xué)習(xí)策略

B、體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)生活化的理念

C、能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力

D、側(cè)重提升學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

試題答案：[['D']]

13、閱讀某課組的個(gè)案訪談?dòng)涗?，按照要求答題。

設(shè)計(jì)《項(xiàng)鏈》教學(xué)方案之前，我閱讀了研究莫泊桑作品的文獻(xiàn)和一些描寫(xiě)女性形象的名作，比如《傲慢與偏見(jiàn)》《包法利夫人》。我改變了之前單篇教學(xué)的想法，腦海中浮現(xiàn)的課型更接近群文教學(xué)，我就想如何能把相關(guān)的作品都串聯(lián)到教學(xué)內(nèi)容中，后來(lái)我就設(shè)計(jì)了一個(gè)核心問(wèn)題“這是一篇關(guān)于( )的小說(shuō)”。我安排學(xué)生課前閱讀課文，然后用恰當(dāng)?shù)脑~來(lái)填空。學(xué)生填的內(nèi)容豐富多樣，有女性成長(zhǎng)、小人物生存、生活代價(jià)、人性堅(jiān)強(qiáng)、人生戲劇性、命運(yùn)多變、人與人之間溝通、虛榮等等。這些關(guān)鍵詞成為我上課時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的支架，依靠這些支架我融入了讀過(guò)的相關(guān)作品和資料，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本、鑒賞評(píng)價(jià)，從多重視角來(lái)理解小說(shuō)的主題。

對(duì)上述訪談?dòng)涗浀南嚓P(guān)分析，正確的是( )。

A、教師的閱讀積累有助于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本

B、群文教學(xué)本質(zhì)上就是單篇教學(xué)內(nèi)容的相互疊加

C、學(xué)生理解的豐富性說(shuō)明文本解讀是多元無(wú)界的

D、融人相關(guān)作品和資料容易增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

試題答案：[['A']]

14、閱讀某教研室集體備課的研討記錄片段，按照要求答題。

教研組長(zhǎng)：馬上要給高二年級(jí)上寫(xiě)作課，我上周安排大家抽查樣例，深入分析本班的寫(xiě)作 現(xiàn)狀，歸納一些比較突出的問(wèn)題，下面請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

師1:我們班整體還行，偏題現(xiàn)象不明顯，但題目不夠新穎，千篇一律。我反復(fù)提醒學(xué)生要

提煉一些靚麗的題目，從題目就吸引讀者的注意力，但是效果不夠明顯。

師2:我們班偏題的現(xiàn)象還存在，不過(guò)語(yǔ)言問(wèn)題更突出，抒情模式化，表達(dá)方式單一。我也用過(guò)一些典型素材來(lái)訓(xùn)練，可能還需要加強(qiáng)。

師3:我們班最突出的問(wèn)題還是在內(nèi)容方面，感覺(jué)缺乏時(shí)代特色和深度感悟。我覺(jué)得挺奇 怪，學(xué)生生活在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，按理說(shuō)應(yīng)該有新素材和新體驗(yàn)。

師4:我們班內(nèi)容方面還好，但是學(xué)生喜歡堆砌素材，邏輯有點(diǎn)混亂，沒(méi)有連貫性。我得想 辦法在這方面做一點(diǎn)探索。

對(duì)上述研討記錄的相關(guān)分析，不正確的是( )。

A、教師1可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作提煉最佳題目

B、教師2需要在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力

C、教師3應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察和感悟現(xiàn)實(shí)生活的能力

D、教師4應(yīng)該探索促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維發(fā)展的有效路徑

試題答案：[['B']]

15、閱讀某教師有關(guān)選修課程的教研論文片段，按照要求答題。

在選修課程中倡導(dǎo)專(zhuān)題閱讀并不是否定單篇教學(xué)的價(jià)值，單篇教學(xué)在理解文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)， 揭示文本解讀思路，訓(xùn)練核心讀寫(xiě)技巧等方面仍然具有重要示范作用。甚至說(shuō)，教好單篇正是開(kāi)展專(zhuān)題閱讀的基礎(chǔ)。但是，高中階段不能僅停留在單篇教學(xué)，這是我們從語(yǔ)文課程改革實(shí)踐、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀中得到的共識(shí)。專(zhuān)題閱讀的真正意義在于給予我們一種語(yǔ)文課程的整體關(guān)照意識(shí)，提醒教師要基于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。當(dāng)然，專(zhuān)題閱讀也帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)，比如，教學(xué)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)方式的變革、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型、教師角色的轉(zhuǎn)換等等。

對(duì)上述教研論文的相關(guān)分析，正確的是( )。

A、單篇教學(xué)與專(zhuān)題閱讀的差異在于課堂容量不同

B、整體關(guān)照是指整合語(yǔ)文課程內(nèi)部各種教學(xué)資源

C、關(guān)鍵能力應(yīng)該包括鑒賞評(píng)價(jià)、遷移運(yùn)用等能力

D、專(zhuān)題閱讀主要采用自主學(xué)習(xí)和終結(jié)性評(píng)價(jià)方式

試題答案：[['C']]

16、師：我初讀課文時(shí)就想用音樂(lè)來(lái)詮釋這篇散文，大家來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這段樂(lè)曲《寒冬》(播放一段 混合了風(fēng)聲和簫聲的音樂(lè))，你聽(tīng)到了哪些聲音，帶給你怎樣的感覺(jué)?

生:有風(fēng)聲，有簫聲，旋律悲涼。

師：對(duì)，“寒風(fēng)吹徹山野”“簫聲孤獨(dú)無(wú)助”?！逗L(fēng)吹徹》就是這樣，寒風(fēng)吹來(lái)了一件件痛苦的事情，簫聲便是痛苦之后自我情感的抒發(fā)。我們先說(shuō)說(shuō)“寒風(fēng)”它吹來(lái)了哪些痛苦的事情?

生:我去拉柴禾，腳凍壞了;姑媽沒(méi)等母親過(guò)來(lái)就去世了;母親拉扯大兒女后，她人生的冬天就已經(jīng)來(lái)臨。

師：說(shuō)得很好。我們可以看到，痛苦的事情不僅有自然的，還有人生的，從這些痛苦的事

情中，你讀出了什么?

生:人生的悲苦和孤獨(dú)。姑媽的等待沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，充滿(mǎn)遺憾。

生:人生的無(wú)助。母親希望和兒女們常常團(tuán)聚，可是她人生的冬天很快就要來(lái)臨，誰(shuí)也無(wú) 法幫助。

師：作者的情感都是基于生命意識(shí)的抒發(fā)，正如孤苦無(wú)助的簫聲。請(qǐng)大家勾畫(huà)課文中的關(guān) 鍵語(yǔ)句。我們齊讀一遍，試著感受作者對(duì)生命的思索。

師：每個(gè)人都在寒風(fēng)吹徹中孤獨(dú)地走向生命的終點(diǎn)。這就是作者傳達(dá)的悲苦、孤獨(dú)、蒼涼 的生命意識(shí)。大家知道嗎?課文并不是作者寫(xiě)的全文，我們來(lái)看看教材編者刪除的文段，老師給大家范讀一遍。(PPT呈現(xiàn)，教師配著《寒冬》朗讀)

師：這里寫(xiě)到一個(gè)被嚴(yán)寒凍死的人，他的死亡深藏著對(duì)生命的呼喚，作者用熾熱的文字傳 達(dá)出自己對(duì)這種呼喚的共鳴。請(qǐng)大家朗讀PPT上的文段。

師:讀得很有感情。當(dāng)人生的寒冬到來(lái)，我們應(yīng)該如何面對(duì)?請(qǐng)用一個(gè)詞表達(dá)你的感悟。

生(眾)：堅(jiān)持、忍耐、努力、坦然、勇氣、迎接

師：非常好，大家的感悟很多樣，也很深刻。我們回到課文，探討一下作者是如何擔(dān)當(dāng)這 種苦難的?首先來(lái)看第3段。

生:作者是這么寫(xiě)的：“冬天，有多少人放下一年的事情，像我一樣用自己的手，從頭到尾地?fù)崦约旱囊簧??！?/p>

師：作者對(duì)苦難不僅是冷靜地回顧，更是用一種坦然的心態(tài)來(lái)面對(duì)冰冷的現(xiàn)實(shí)，這種冷靜 和坦然是經(jīng)歷了人生寒冬之后的成熟和銳變。作者沒(méi)有停留不前，而是進(jìn)一步用行動(dòng)來(lái)迎接人生的寒冬。

問(wèn)題內(nèi)容：

(1)評(píng)析教師使用音樂(lè)資源的教學(xué)意圖。(10分)

(2)評(píng)析教師是如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者生命意識(shí)的。(10分)

17、細(xì)節(jié)之美

①川端康成曾寫(xiě)過(guò):“凌晨三點(diǎn)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠?！弊x罷，我被這細(xì)節(jié)的美深深折服，也不禁贊嘆作者取芒焰于平淡、得絢爛于細(xì)微的觀察力。

②我抬眼一看，路上充斥著匆匆行人，他們盯著手機(jī)，刷著微博、微信，再美的晚霞也不能使他們住足留戀。我想起北島痛心的感嘆，當(dāng)商業(yè)與娛樂(lè)占據(jù)人類(lèi)的心靈，那細(xì)節(jié)之美難道只會(huì)出現(xiàn)在詩(shī)人與作家的文學(xué)花園里嗎?

③當(dāng)商業(yè)車(chē)輪肆意往前急馳，人們耳邊聽(tīng)到的全是“進(jìn)取進(jìn)取”“向前向前”，身體和心靈都在追名逐利的路上奔跑，哪有時(shí)間在意身邊的細(xì)節(jié)美呢?馮驥才看著一只毛毛蟲(chóng)感慨萬(wàn)分，伍爾芙望著墻上的斑點(diǎn)心緒悠游。在現(xiàn)代人看來(lái)，這恐怕是蹉跎歲月，揮霍年華吧!

④對(duì)細(xì)節(jié)的敏感，歸根于心靈的平靜。身體可以奔跑，而心靈卻需要安頓。在娛樂(lè)界蓊蓊郁郁之時(shí)，人心輕浮躁動(dòng)，偏愛(ài)那些純粹的逗樂(lè)，傾向于歇斯底里的嬉笑怒罵，關(guān)注那些博人眼球的人間喜劇。在這樣的環(huán)境下，要想有平靜的內(nèi)心，實(shí)屬不易。

⑤然而，真的很難嗎?陶淵明說(shuō):“問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。”無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論外界是否喧囂，只要保持內(nèi)心的平靜，你就能發(fā)覺(jué)細(xì)節(jié)之美。

⑥追求細(xì)節(jié)之美，并不單單依靠個(gè)人的內(nèi)心調(diào)整，也需要社會(huì)的努力。社會(huì)應(yīng)放緩腳步，重建精神文明?！靶】怠辈⒉恢皇巧畹母辉?，也是生活的充實(shí)。慢一點(diǎn)，再慢一點(diǎn)，這不是不思進(jìn)取，而是更符合自然規(guī)律的生命和諧。當(dāng)你在前進(jìn)的路上跌倒了，你無(wú)需咬牙爬起，生怕被趕超;不如慢慢地站起來(lái)，看看你周?chē)氖澜?。路邊的野花向你微笑，蝴蝶揮舞翅膀在空中曼舞，抖落的露水在陽(yáng)光下散發(fā)光芒，幾層黃葉落下?lián)肀嗤?，幾只大雁緩緩飛過(guò)。這些細(xì)節(jié)閃耀著自然的光輝，使我們跌倒時(shí)重振旗鼓的力量源泉。

⑦木心先生曾有一首詞：“從前的日子慢，車(chē)、馬、郵件都慢，一生只夠愛(ài)一個(gè)人。”讀罷，我相信每個(gè)人都會(huì)有所感念。其實(shí)，海棠花未眠，它一直盛放在人們心中。

問(wèn)題內(nèi)容：

(1)請(qǐng)從第②③段找出兩個(gè)錯(cuò)別字，從第⑥段找出一處病句，并分別修改。(8分)

(2)請(qǐng)從論證的角度指出該習(xí)作的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，并結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行分析。(12分)

18、李白《蜀道難》原文

噫吁嚱，危呼高哉!蜀道之難，難于上青天!蠶叢及魚(yú)鳧，開(kāi)國(guó)何茫然!爾來(lái)四萬(wàn)八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥(niǎo)道，可以橫絕峨眉巔。地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過(guò)，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤(pán)盤(pán)，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。

問(wèn)君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀。但見(jiàn)悲鳥(niǎo)號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽(tīng)此凋朱顏!連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷。其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來(lái)哉!

劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬(wàn)夫莫開(kāi)。所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻。錦城雖云樂(lè)，不如早還家。蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!

課文介紹

該課文選自某版高中語(yǔ)文教材必修3第二單元第一課，同單元另外三篇課文為《杜甫詩(shī)三 首》《琵琶行?并序》《李商隱詩(shī)兩首》。

單元說(shuō)明

這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐詩(shī)。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容 并包，音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響;同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，題材擴(kuò)大，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的較高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情 感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣;要注意聯(lián)系不同時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相關(guān)要求

閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，在感受形象、品味語(yǔ) 言、體驗(yàn)情感過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫(xiě)作，撰寫(xiě)文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

學(xué)生情況

高一年級(jí)第二學(xué)期，班額50人。

教學(xué)條件

教室配有多媒體設(shè)備，能夠演示PPT，播放音頻、視頻文件，投影實(shí)物。

問(wèn)題內(nèi)容：

(1)根據(jù)上述材料，確定本課的教學(xué)目標(biāo)，并具體說(shuō)明確定的依據(jù)(不可照抄材料)。(20分)

(2)選擇其中一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段，簡(jiǎn)要說(shuō)明每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容與 教學(xué)方式。(20分)

(3)設(shè)計(jì)一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生完成以下【研討與練習(xí)】。(25分)

【研討與練習(xí)】

與李白同時(shí)代的詩(shī)評(píng)家殷潘稱(chēng)本詩(shī)“奇之又奇”，試以第一段為例，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人展開(kāi)了哪些 藝術(shù)想象，奇在何處。