2020年上半年中小學教師資格證筆試知識點預測

1.感覺的基本規(guī)律

（1）感覺適應；

（2）感覺對比；

（3）聯覺效應；

（4）感覺后效；

2.知覺的基本規(guī)律

知覺的整體性；

知覺的理解性；

知覺的選擇性；

知覺的恒常性；

3.皮亞杰認知發(fā)展階段理論

感知運動階段（0－2歲）客體永恒性；

前運算階段（2－7歲）泛靈論、不守恒、不可逆、自我中心；

具體運算階段（7－12歲）守恒、可逆、去自我中心；

形式運算階段（12－15歲）；

4.行為主義理論

泛化是指對相似的刺激以同樣的方式做出反應；

分化是指辨別對相似但不同的刺激做出不同的反應；

【小學】5.《小學教師專業(yè)標準（試行）》中“專業(yè)能力”維度包括哪些領域？

（1）教育教學設計能力。

（2）組織與實施能力。

（3）激勵與評價能力。

（4）溝通與合作能力。

（5）反思與發(fā)展能力。

【小學】2.簡述建立學制的依據。

（1）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展情況。

（2）社會政治經濟制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。

【小學】3.小學生記憶發(fā)展的特點。

（1）小學生的有意記憶明顯增強。

（2）小學生的意義記憶迅速發(fā)展。

（3）小學生的抽象邏輯記憶水平逐漸提高。

【中學】4.影響學習遷移的影響因素。

（1）學習材料之間的共同因素。

（2）對材料的理解程度。

（3）知識經驗的概括水平。

（4）定勢作用。

（5）認知結構的清晰性和穩(wěn)定性。

【中學】5.教育目的的制定依據。

（1）特定的社會政治、經濟、文化背景。

（2）人的身心發(fā)展特點與需要。

（3）人們的教育思想。

（4）我國教育目的是建立在馬克思關于“人的全面發(fā)展學說”基礎上的。該學說認為，教育與生產勞動相結合是造就全面發(fā)展的人的途徑與方法。

6.教育行動研究的實施步驟。

（1）確定研究課題。

（2）擬訂研究計劃。

（3）實施行動研究。

（4）進行總結評價。

7.如何培養(yǎng)學生的思維能力？

（1）選擇有良好知識組織結構的教材。

（2）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提出問題的能力——思維是從問題開始的。

（3）發(fā)揮學生學習的主動性。

（4）有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養(yǎng)邏輯思維的能力。

（5）提高學生的言語表達水平。

（6）提高元認知能力，教會學生思維策略。

8.簡述柯爾伯格的三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

（1）前習俗水平

第一階段：懲罰服從取向階段。

第二階段：相對功利取向階段。

（2）習俗水平

第三階段：尋求認可取向階段。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

（3）后習俗水平

第五階段：社會契約取向階段。

第六階段：普遍倫理取向階段。

9.簡述貫徹因材施教原則的基本要求。

（1）堅持課程計劃和課程標準的統(tǒng)一；

（2）了解學生，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學；

（3）注重培養(yǎng)學生的特長。

10.簡述操作技能的形成階段。

（1）操作定向，即理解操作活動的結構和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

（2）操作模仿，即學習者通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。

（3）操作整合，是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結、固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

（4）操作熟練，是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。

11.如何激發(fā)與培養(yǎng)學習動機？

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心

（2）設置合適的目標

（3）控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平

（4）表達明確的期望

（5）提供明確的、及時的、經常性的反饋

（6）合理運用外部獎懲

（7）有效運用表揚

（8）對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭