2019年下半年教師資格證筆試《高中生物學科知識與能力》模擬題(二)

一、單項選擇題(本大題共25小題，每小題2分，共50分)

1.能使我們發(fā)出聲音的聲帶，位于下列的哪一個器官內( )。

A.鼻 B.咽 C.喉 D.氣管

2.人體的腎臟中，腎單位中的腎小體由什么組成( )。

A.腎小球和腎小管 B.腎小球和腎小囊

C.腎小囊和腎小管 D.腎小球、腎小囊和腎小管

3.下列四種植物中，屬于綠色開花植物是( )。

A.海帶 B.葫蘆蘚 C.銀杏 D.龍眼

4.下列關于葡萄糖和脂肪的敘述，錯誤的是( )。

A.脂肪中氧的含量遠遠低于葡萄糖

B.都能夠為細胞合成ATP提供能量

C.都能進入線粒體中參與有氧呼吸

D.兩者在人體細胞內可以相互轉化

5.關于脂肪的鑒定、DNA的提取、有絲分裂和色素的提取等實驗中都涉及酒精，下列敘述錯誤的是( )。

A.葉綠體色素的提取實驗中，可用無水酒精提取并分離色素

B.脂肪的鑒定可用蘇丹Ⅲ染液，鏡檢前須先用50%的酒精洗去浮色

C.有絲分裂實驗中用15%的鹽酸和體積分數(shù)95%的酒精來使組織細胞相互分離

D.DNA的提取實驗中，冷卻的95%酒精能夠降低溫度促進DNA的析出，同時也能夠溶解雜質

12.蝴蝶為昆蟲綱鱗翅目錘角亞目動物的統(tǒng)稱，全世界有14000多種。蝴蝶幼蟲嗜食葉片，成蟲大部分吸食花蜜。下列有關敘述錯誤的是( )。

A.16平方米草地上有8只蝴蝶可以表示蝴蝶的種群密度

B.若調查一長方形地塊中某蝴蝶幼蟲的種群密度，可用等距取樣法取樣

C.誘捕某種蝴蝶的雄性個體，會降低該種蝴蝶的種群密度

D.蝴蝶屬于初級消費者，能加快生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)

13.下列有關群落演替和生態(tài)系統(tǒng)的敘述，錯誤的是( )。

A.生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)具有全球性，通過光合作用和呼吸作用可完成碳的全球化循環(huán)

B.海洋生態(tài)系統(tǒng)的無機環(huán)境條件相對陸地生態(tài)系統(tǒng)比較穩(wěn)定，所以生物進化速度較慢

C.隨著群落演替的進行，不同時期群落中的優(yōu)勢種群在發(fā)生更替，能量傳遞效率保持相對穩(wěn)定

D.我國大力發(fā)展工農業(yè)生產，往往使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進行

14.如圖是麻風樹林中兩個營養(yǎng)級的能量流動圖解，已知麻風樹同化的總能量為N。方框中字母代表能量，下列敘述不正確的是( )。

A.從麻風樹注入下一營養(yǎng)級的能量傳遞效率為B/N

B.D是指呼吸作用消耗的能量

C.B是第二營養(yǎng)級用于生長發(fā)育和繁殖的能量

D.該圖解中不包含非生物的物質和能量

15.限制酶BamHⅠ和BglⅡ是兩種常見的工具酶，它們的識別序列及切割位點依次為G↓GATCC和A↓GATCT.研究中用BamHⅠ切割DNA獲得目的基因，用BglⅡ切割質粒，并連接得到重組質粒。相關敘述正確的是( )。

A.限制酶作用DNA過程中將堿基對之間的氫鍵切斷

B.目的基因經BamHⅠ切割后形成的黏性末端是﹣CTAGG

C.經兩種酶處理得到的重組質粒不能再被這兩種酶所識別

D.分別用兩種限制酶切割，保證了目的基因定向插入質粒

17.下列有關基因突變的敘述正確的是( )。

A.基因突變不一定引起遺傳信息的改變

B.性染色體上的基因突變一定會遺傳給子代

C.物理、化學、生物因素都可能引起堿基對的改變

D.基因突變會導致基因頻率發(fā)生改變，與環(huán)境變化有明確的因果關系

18.如圖為人體激素作用于靶細胞的兩種機理示意圖，說法錯誤的是( )。

A.激素B不直接進入細胞就能起作用

B.激素A可能是胰島素等大分子類激素直接進入細胞內起作用

C.某個靶細胞可能同時存在上述兩種作用機理

D.由上圖可知激素只是一種信號分子，啟動和調節(jié)相應的生理過程

19.如圖中的甲、乙、丙分別代表人體液中物質交換、食物網中能量流動、生態(tài)系統(tǒng)碳循環(huán)的示意圖.據此，下列說法中正確的是( )。

A.甲圖D與B間不能直接進行物質交換，D與A之間才能直接進行物質交換

B.因捕食關系而建立的食物鏈中，能量最少的是丙圖中的B所處的營養(yǎng)級

C.從研究內容來看，甲和乙、丙分別屬于生命系統(tǒng)的個體水平、群落水平和群落水平

D.乙圖中B取食A占的比例由1/2調整為5/6，則A供養(yǎng)的B數(shù)量是原來的2.2倍(能量傳遞效率按10%計算)

20.有關純化大腸桿菌實驗操作的敘述，不正確的是( )。

A.在第二區(qū)域內劃線時，接種環(huán)上的菌種直接來源于菌液

B.第一步灼燒接種環(huán)是為了避免接種環(huán)上可能存在的微生物污染培養(yǎng)物

C.每次劃線前，灼燒接種環(huán)是為了殺死上次劃線結束后接種環(huán)上殘留的菌種

D.劃線結束后，灼燒接種環(huán)能及時殺死接種環(huán)上的菌種，避免細菌污染環(huán)境和感染操作者

21.生物教學中，能真實反應生物體形態(tài)結構特征和部分過程性特征;不受時間和空間的限制的直觀教具是( )。

A.模型 B.標本 C.實物 D.替代物

22.以下教學活動中，體現(xiàn)了合作學習教學策略的是( )。

A.課前組織學生觀看動物求偶視頻片斷

B.將學生分組在顯微鏡下觀察一直裝片

C.課堂上與學生一起討論傳染病的預防措施

D.對學生進行分組，讓每個組分別進行實驗，探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的水解作用，并交流實驗現(xiàn)象、實驗結論

23.下列哪項不是教學評價的基本原則( )。

A.客觀性原則 B.主體性原則 C.指導性原則 D.發(fā)展性原則

24.所示題目的評價層次屬于( )。

“請簡要分析植物的光合作用與呼吸作用的聯(lián)系?！?/p>

A.知道 B.識記 C.理解 D.應用

25.學生能夠理解生物學的概念體系，理解科學探究過程的知識與技能，能夠用自己的話來解釋概念，這屬于( )。

A.膚淺的生物學素養(yǎng) B.功能化的生物學素養(yǎng)

C.結構化的生物學素養(yǎng) D.多維的生物學素養(yǎng)

二、簡答題(本大題共2小題，每題15分，共30分)

26.如圖為突觸的結構，并在a、b兩點連接一測量電位變化的靈敏電流計。據圖回答：

(1)圖示的結構涉及________個神經元，含有________個突觸。

(2)如果B受刺激，C會興奮，如果A、B同時受刺激，C不會興奮。由此判斷A、B釋放遞質的性質依次是________、________。

(3)細胞合成的遞質，經過________加工，形成突觸小泡，釋放到突觸間隙，與突觸后膜上相應的“受體”結合，引起反應。“受體”的化學本質是________。

(4)如圖，已知ab=bd，則刺激b點，靈敏電流計指針偏轉________次，如刺激c點，則偏轉________次。

27.圖1表示番茄葉肉細胞的兩個重要生理過程中C、H、O的變化，圖2為大棚中番茄葉肉細胞部分代謝過程示意圖，請據圖回答：

(1)圖1甲過程中“Ⅰ”是________，其在________(答具體結構)上產生;該物質用于乙過程的________階段，該階段所發(fā)生的場所是________(答具體結構)。

(2)圖2中細胞器a是________，物質④是________。光照充足條件下理論上可以完成的過程有________(用字母表示)。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。

28.閱讀下面案例材料，回答問題。

林老師為了上好《細胞的結構》一課，精心制作了PPT，并準備了細胞模型、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他展示了細胞模型，因為模型過小，后面的同學伸長脖子也看不清;然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊?！?/p>

問題：

(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?

(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。

29.下面是某教師關于“探究植物細胞的吸水和失水”教學設計思路：

本課先在多媒體上展示幾種生活現(xiàn)象，夏天家里做涼拌黃瓜時會有水出現(xiàn)，腌蘿卜條時撒上一些鹽時會出水，而賣菜的阿姨會在青菜上灑一些水會使菜顯得硬挺，這些現(xiàn)象說明了什么?從而引發(fā)學生思考，順利引入新課。進而追問：植物細胞的吸水和失水和動物細胞的吸水和失水一樣嗎?接著讓全班同學以小組為單位，提出問題—作出假設—設計實驗—制訂計劃—實施計劃—得出結論。最后各個小組匯報探究結果，進行全班交流。通過這些活動由師生共同得出植物細胞失水和吸水的原理。

(1)在上述材料中，該教師主要用了哪些變化技能?

(2)簡要說明變化技能的應用原則與要點。

四、教學設計題(本大題1小題，30分)

30.閱讀以下材料，回答問題。

材料一：以下為某教師在“生命活動的主要承擔著——蛋白質”教學中的片段。

首先播放《蜘蛛俠》的片段，問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?

展示：(1)黑寡婦圖片，黑寡婦蜘蛛因為它蛛絲中的“蛛絲蛋白”使得它的蛛絲的強度異常的高。

(2)熒光水母的照片。問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?

問：從這些畫面中我們熒光不難發(fā)現(xiàn)，這些神奇的生命現(xiàn)象是有誰來承擔的?引出今天這節(jié)課的主題。

材料二：《普通高中生物課程標準(實驗)》關于“蛋白質的結構功能”具體要求是：引導學生理解蛋白質是生命結構和性狀的體現(xiàn)者以及歸納出氨基酸及基本結構。通過引導學生觀察，分析等，最終引導學生自主歸納蛋白質的知識體系，進一步培養(yǎng)學生的歸納綜合能力。某教材首先通過利用學生日常生活攝入大量有關富含蛋白質的食物開始，通過層層提出問題，推出蛋白質、氨基酸的探究，隨后推出兩者之間的關系以及解決蛋白質結構多種多樣的原因。

根據材料回答問題：

(1)本材料中的這位教師采用了哪些基本教學技能。

(2)依據上述，確定本節(jié)課的教學目標并結合確定的教學目標，圍繞蛋白質功能設計一個能體現(xiàn)培養(yǎng)學生自主歸納能力，教師發(fā)揮引導者作用的一個教學活動。

參考答案：

1.C      2.B      3.D      4.C      5.A      6.C      7.C      8.D      9.D      10.D      11.D      12.A      13.A      14.C      15.C      16.B      17.C      18.B      19.D      20.A      21.B      22.D      23.B      24.D      25.A