2018上半年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》精準(zhǔn)押題卷

2018上半年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》精準(zhǔn)押題卷

>>>點(diǎn)擊進(jìn)入希賽教師資格證題庫(kù)<<<

　　【參考答案見(jiàn)第三頁(yè)】

>>2018上半年中小幼教師資格證筆試試卷匯總（各科）

　　一、單項(xiàng)選擇題

(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

1.《愛(ài)彌兒》的著者是( )

A.康德

B.裴斯泰洛齊

C.盧梭

D.洛克

2.教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在( )

A.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

B.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力

C.文化體系

D.教育為文化本體

3.我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是( )

A.壬寅學(xué)制

B.癸卯學(xué)制

C.壬戌學(xué)制

D.壬子癸丑學(xué)制

4.( )是指實(shí)際工作者(如教師)基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與希賽網(wǎng)、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

A.敘事研究法

B.實(shí)驗(yàn)研究法

C.行動(dòng)研究法

D.質(zhì)的研究法

5.校園文化屬于( )

A.顯性課程

B.隱性課程

C.課程

D.地方課程

6.在高年級(jí)運(yùn)用得比較多的教學(xué)方法是( )

A.講授法

B.討論法

C.發(fā)現(xiàn)法

D.讀書指導(dǎo)法

7.把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是( )

A.分組教學(xué)

B.復(fù)式教學(xué)

C.個(gè)別教學(xué)

D.特朗普制

8.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是( )

A.備課

B.上課

C.課外輔導(dǎo)

D.課外活動(dòng)

9.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是( )

A.以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行

B.以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C.以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行

D.視具體情況，可有多種開端

10.“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。”這句話出自( )

A.蘇霍姆林斯基

B.凱洛夫

C.馬卡連柯

D.烏申斯基

11. 指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定( )。

A. 教育目的 B. 培養(yǎng)目標(biāo) C. 課程目標(biāo) D. 教學(xué)目標(biāo)

12. 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)( )。

A. 備課 B. 上課 C. 課外輔導(dǎo) D. 作業(yè)布置與批改

13. 針對(duì)課堂上開小差的同學(xué)，教師故意把講課音量突然提高，這是為了引起他們的( )。

A. 有意注意 B. 無(wú)意注意 C. 有意后注意 D. 無(wú)意后注意

14.“見(jiàn)花落淚，見(jiàn)月傷心，良辰美景也有一種無(wú)可奈何之感”，這種情緒狀態(tài)屬于( )。

A. 心境 B. 激情 C. 應(yīng)激 D. 適應(yīng)

15. 小瓊十分內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里，都少言寡語(yǔ)，這表明人格具有( )。

A. 整體性 B. 穩(wěn)定性 C. 性 D. 功能性

16. 維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生( )。

A. 最近剛剛獲得發(fā)展的能力區(qū)域 B. 現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平之間的區(qū)域

C. 最近尚且不能達(dá)到的區(qū)域 D. 近期教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到的區(qū)域

17. 李華同學(xué)因在班上排名靠后。為了改變自己在班上的排名位置，他暗暗地努力學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī) B. 附屬內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)

C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī) D. 交往內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)

18. 小明考試不理想，發(fā)卷子時(shí)，劉老師對(duì)他說(shuō)：“你還穿耐克?趕緊回家換特步吧!特步才配你!”小明頓時(shí)羞紅了臉。這位教師違反的德育原則是( )。

A. 導(dǎo)向性原則 B. 疏導(dǎo)原則

C. 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 D. 因材施教原則

19. 畫線是學(xué)習(xí)者在閱讀中經(jīng)常使用的一種方法，屬于學(xué)習(xí)策略中的( )。

A. 資源管理策略 B. 組織策略 C. 復(fù)述策略 D. 精細(xì)加工策略

20. 有人記憶英語(yǔ)單詞“Tiger”時(shí)，聯(lián)想成“泰山上一只虎”。這是使用了( )

A. 組織策略 B. 精細(xì)加工策略 C. 元認(rèn)知策略 D. 復(fù)述策略

21. 在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒為喙”是鳥概念的本質(zhì)特征。這是適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了( )。

A. 命題 B. 案例 C. 正例 D. 反例{#page#}

　　二、辨析題

(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

1. 學(xué)校教育制度只受到生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。

2. 中等教育中普通教育和職業(yè)教育日趨分化。

3. 在具體運(yùn)算階段，兒童思維可逆性的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

4. 個(gè)體品德形成的基礎(chǔ)是道德情感。

三、簡(jiǎn)答題

(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

1. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本特點(diǎn)。

2. 簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

3. 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括?

4. 簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、材料分析題

(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題。

30. 材料：

你知道哪個(gè)字能代表神的衣服嗎?在遇到李佳祺前，我也不知道。那是在上完第一次課簽名時(shí)，佳祺將她的名字寫成了“李佳棋”。于是我就提醒她說(shuō)：“佳祺，你的那個(gè)‘祺’字應(yīng)該是一點(diǎn)，而不是兩點(diǎn)?！彼ь^納悶地看著我，我只好解釋說(shuō)：“一點(diǎn)的‘衣’旁一般都是與神有關(guān)，如神、福、祿等，你的‘祺’就是吉祥、福氣的意思，而兩點(diǎn)的‘衣’字旁的與衣服有關(guān)，如棉襖、被子?！蔽覄傉f(shuō)到這兒，佳祺馬上說(shuō)：“老師，我剛才寫的那個(gè)字，就是指神穿衣服了?”我一聽，欣喜地笑著說(shuō)：“你真聰明一心里感嘆道，多奇妙的思維啊!

(1)以上教學(xué)情境中，教師運(yùn)用了什么教學(xué)方法?(4分)

(2)試分析以上教學(xué)情境體現(xiàn)了什么樣的師生關(guān)系。(5分)

31. 材料：

李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大缺點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過(guò)關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。

請(qǐng)運(yùn)用韋納的歸因理論來(lái)分析：

(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?

(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?

(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握歸因理論有何意義?{#page#}

　　參考解析

一、單項(xiàng)選擇題

1、C。解析：略。

2、D。解析：從廣義上說(shuō)，教育是文化的一部分，但教育又是一種非常特殊的文化，因?yàn)榻逃仁俏幕臉?gòu)成體，又是文化的傳遞、深化與提升的手段。這就是教育的雙重文化屬性。

3、B。解析：壬寅學(xué)制是我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒(méi)有實(shí)行;癸卯學(xué)制是我國(guó)實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。

4、C。解析：題干描述的是行動(dòng)研究法的概念。

5、B。解析：隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，一般來(lái)說(shuō)，隱性課程包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境;第二，學(xué)校班級(jí)中長(zhǎng)期形成的制度與非制度文化;第三，學(xué)校中的人際關(guān)系。

6、B。解析：運(yùn)用討論法需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)、一定的理解能力和獨(dú)立思考能力，因此，討論法在高年級(jí)運(yùn)用得比較多。

7、B。解析：題干描述的是復(fù)式教學(xué)的概念。

8、B。解析：上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

9、D。解析：略。

10、C。解析：題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

11. C 課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。故選C。

12. B 上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的直接體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。故選B。

13. B 無(wú)意注意也稱不隨意注意，是沒(méi)有預(yù)定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意，題干中表述的即無(wú)意注意。故選B。

14. A 心境是一種微弱、持久的情緒狀態(tài)，心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定的對(duì)象上，而是在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間內(nèi)，使人的整個(gè)心理活動(dòng)都染上某種情緒色彩，影響人的整個(gè)行為表現(xiàn)?！耙?jiàn)花落淚，見(jiàn)月傷心，良辰美景也有一種無(wú)可奈何之感”說(shuō)的就是心境。故選A。

15. B 本題考查了人格的穩(wěn)定性特點(diǎn)。人格具有穩(wěn)定性，一個(gè)人的某種人格特點(diǎn)一旦形成，就相對(duì)穩(wěn)定下來(lái)了，是很難改變的。這種穩(wěn)定性還表現(xiàn)在，人格特征在不同時(shí)空下表現(xiàn)出一致性的特點(diǎn)。題干中內(nèi)向的小瓊無(wú)論在陌生環(huán)境還是在家里都少言寡語(yǔ)，說(shuō)明了人格的穩(wěn)定性特征。故選C。

16. B 維果斯基認(rèn)為兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平;另一種是在他人尤其是成人指導(dǎo)的情況下可以達(dá)到的較高的解決問(wèn)題的水平。這兩者之間的差距就叫作最近發(fā)展區(qū)。故選B。

17. C 自我提高內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。李華同學(xué)為改變自己在班上的排名位置而努力學(xué)習(xí)屬于自我提高內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)。故選C。

18. C 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。題干中的老師沒(méi)有尊重學(xué)生，違反了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的德育原則。

19. C 本題考查復(fù)述策略。畫線是學(xué)習(xí)者閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點(diǎn)批注的方法一起使用。故選C。

20. B 題干所述屬于關(guān)鍵詞法，關(guān)鍵詞法屬于精加工策略中記憶術(shù)的一種。故選B。

21. C 麻雀和燕子具備鳥概念的本質(zhì)特征，因此運(yùn)用了正例。故選C。

二、辨析題

1. 錯(cuò)誤。學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是制度化教育的典型表征。學(xué)制是一個(gè)各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng)。它規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。學(xué)校教育制度不僅受到生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，還受到科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、受到政治制度和意識(shí)形態(tài)、受到人口發(fā)展?fàn)顩r以及青少年心理特征等的制約。

2. 錯(cuò)誤。在中等教育中，普通教育是以升學(xué)為主要目標(biāo)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主要教育內(nèi)容的教育。職業(yè)教育是以就業(yè)為主要目標(biāo)，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的教育。二戰(zhàn)以后世界各國(guó)普遍推行雙軌制教育制度，兩種教育相互隔離，二戰(zhàn)以后綜合中學(xué)的比例逐漸增加，出現(xiàn)了普通教育職業(yè)化，職業(yè)教育普通化趨勢(shì)。

3. 正確。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，在具體運(yùn)算階段，兒童的思維具有可逆性，表明守恒觀念已經(jīng)形成。

4. 錯(cuò)誤，道德認(rèn)識(shí)是個(gè)人品德形成的基礎(chǔ)。道德情感在個(gè)人品德形成中其重要作用。道德行為是道德認(rèn)識(shí)和道德情感的外部標(biāo)識(shí)。

三、簡(jiǎn)答題

1. 【參考解析】

(1)間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合;

(2)掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一;

(3)教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一;

(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。

2. 【參考解析】

優(yōu)點(diǎn)：

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才;

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用;

缺點(diǎn)：

(1)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié);

(2)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。

3. 【參考解析】

(1)配合運(yùn)用正例和反例;

(2)正確運(yùn)用變式;

(3)科學(xué)地進(jìn)行比較;

(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。

4. 【參考解析】

(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué);

(2)自知自尊與自我接納;’

(3)自我調(diào)控能力;

(4)與人建立親密關(guān)系的能力;

(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào);

(6)生活熱情與工作高效率。

四、材料分析題

30.【參考解析】

(1)該教師主要運(yùn)用了談話法。談話法是教師和學(xué)生相互交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新知識(shí)的教學(xué)方法。案例中教師就很好地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。

(2)以上教學(xué)情境體現(xiàn)了民主平等的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生主體性的充分發(fā)揮，而不是遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

31.【參考解析】

(1)不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康?、不可控制的因素，這樣他就對(duì)自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不會(huì)提高，甚至?xí)絹?lái)越差。

(2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱摹?nèi)部的、可控制的因素，如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。

(3)有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系;有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異;有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對(duì)消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期處于消極的歸因心態(tài)就有礙于人格的成長(zhǎng)，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長(zhǎng)此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無(wú)助感。