【速記手冊(cè)】中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》必知識(shí)點(diǎn)匯總

2018上半年教師資格證筆試（3月17日）即將開(kāi)考！為了幫助考生確定考試知識(shí)點(diǎn)，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)方向。希賽網(wǎng)小編給大家整理了【速記手冊(cè)】中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》高頻知識(shí)點(diǎn)匯總，供各位考生參考：

【速記手冊(cè)】中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》高頻知識(shí)點(diǎn)匯總

教育基礎(chǔ)

(一)國(guó)內(nèi)外著名教育家的代表著作及主要教育思想(熟背)：

戰(zhàn)國(guó)末年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問(wèn)題的專著。

孔子是世界上第一個(gè)提出啟發(fā)式教學(xué)的人。

蘇格拉底在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是"產(chǎn)婆術(shù)"。

柏拉圖重視早期教育，是"寓學(xué)習(xí)于游戲"的最早提倡者。

亞里士多德在歷史上首次提出"教育遵循自然"的原則。

昆體良的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本教育專著。

夸美紐斯的《大教學(xué)論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問(wèn)題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)"兒童中心"，提出了"做中學(xué)"的方法，開(kāi)創(chuàng)了"現(xiàn)代教育派"。

裴斯泰洛齊是西方教育史第一個(gè)明確提出"教育心理學(xué)化"口號(hào)的教育家。

洛克提出了"白板說(shuō)"和"紳士教育"。

赫爾巴特的《普通教育學(xué)》標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立。

凱洛夫主編的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

楊賢江的《新教育大綱》是我國(guó)第一本馬克思主義的教育學(xué)著作。

贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》提出"以最好的教學(xué)效果使學(xué)生達(dá)到最理想的發(fā)展水平"。

布魯納的《教育過(guò)程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為"活的教育學(xué)"和"學(xué)校生活的百科全書(shū)"。

　　(二)教育的產(chǎn)生和發(fā)展：

教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者、教育影響

教育的詞源："教育"一詞最早見(jiàn)于《孟子.盡心上》。

教育是一種有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)(影響)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

教育的起源：生物起源說(shuō)(桑代克)、心理起源說(shuō)(孟祿)、勞動(dòng)起源說(shuō)(凱洛夫)

(三)教育的功能：

教育與人口：

人口對(duì)教育的制約與影響：人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，維持一定數(shù)量有利于教育發(fā)展 ，教育可有效調(diào)控人口增長(zhǎng);人口質(zhì)量影響教育質(zhì)量;人口結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、地域結(jié)構(gòu)。

教育對(duì)人口再生產(chǎn)的作用：教育是使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化的重要手段 ;教育改變?nèi)丝谫|(zhì)量，提高民族素質(zhì)的功能。

社會(huì)生產(chǎn)力與教育：

生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用：生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的發(fā)展水平;生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化;生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段;生產(chǎn)力水平制約著教育的規(guī)模和速度。

教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力;教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)。

政治經(jīng)濟(jì)制度與教育：

政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育發(fā)展：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán);政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán);政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。

教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才;教育可以促進(jìn)民主;教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。

教育與社會(huì)文化：

文化對(duì)教育的制約：文化影響教育的價(jià)值取向;文化影響教育目的的確立;文化影響教育教學(xué)方法的使用 ;文化影響教育內(nèi)容的選擇。

教育對(duì)文化的促進(jìn)：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用;教育具有傳遞和交流文化的作用;教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用;教育具有選擇提升文化的作用。

　　(四)教育與人的發(fā)展關(guān)系：

個(gè)體身心發(fā)展具有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。

個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因：

內(nèi)發(fā)論：孟子、高爾頓、霍爾

外鑠論：荀子、洛克、華生

多因素論(輻合論)：施太倫

中學(xué)生的生理特征：

外形劇烈變化;身體機(jī)能巨變;

大腦顯著增長(zhǎng);性的發(fā)育與成熟。

影響人身心發(fā)展的因素：

遺傳、環(huán)境、個(gè)體主觀能動(dòng)性、學(xué)校教育(主導(dǎo))。

(五)教育制度：

歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型：

雙軌制：英國(guó)、法國(guó)

單軌制：美國(guó)

分支制：前蘇聯(lián)

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革

舊中國(guó)的學(xué)制

1902年，頒布未執(zhí)行"壬寅學(xué)制"。

1903年，第一個(gè)正式實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制是"癸卯學(xué)制";

1905年，清政府廢除科舉，建立新式學(xué)校;

1912年，中華民國(guó)頒布"壬子奎丑"，是我國(guó)教育史上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制;

1922年國(guó)民政府頒布"壬戌學(xué)制"，又稱"新學(xué)制"或"六三三學(xué)制"。

新中國(guó)的學(xué)制改革與發(fā)展

1951年，新中國(guó)頒布《關(guān)于學(xué)制改革的決定》

1958年，頒布《關(guān)于教育工作的指示》

2010年6月21日，《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010——020年)》，21世紀(jì)第我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要。

工作方針：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。

義務(wù)教育的特點(diǎn)：

強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性

(六)教育目的：

教育目的的價(jià)值取向：

宗教本位論：奧古斯丁、托馬斯・阿奎那

社會(huì)本位論：柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊

個(gè)人本位論：盧梭、羅杰斯

全面發(fā)展的教育目的包含：

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育。

我國(guó)教育的基本精神：

教育為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)服務(wù);

培養(yǎng)全面發(fā)展的人;

教育目的的實(shí)現(xiàn)途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合;

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵：

素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨;

是面向全體學(xué)生的教育;

是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育;

是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;

是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

教育研究的基本方法：

包括觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法等

中學(xué)課程

(一)課程類型：

按課程組織方式：分科課程、綜合課程、活動(dòng)課程

按學(xué)生的學(xué)習(xí)要求角度劃分：必修課程、選修課程

按課程管理：課程、地方課程、學(xué)校課程

按課程呈現(xiàn)方式：顯性課程、隱性課程

　　(二)課程理論流派：

學(xué)科中心課程論：斯賓塞、赫爾巴特、布魯納

學(xué)習(xí)者中心課程理論：杜威、奈勒

社會(huì)中心課程論：布拉梅爾德

　　(三)課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

三維課程目標(biāo)：認(rèn)知與技能、知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。

中學(xué)教學(xué)

(一)教學(xué)

教學(xué)是教育目的規(guī)范下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。

教學(xué)的基本任務(wù)：

引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;

發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力;

發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平;

培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣。

　　(二)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識(shí)對(duì)象的間接性;

認(rèn)識(shí)的交往性和實(shí)踐性;

認(rèn)識(shí)的教育性與發(fā)展性;

有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí);認(rèn)識(shí)方式的簡(jiǎn)捷性。

(三)教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：

間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律;

掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律;

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律;

傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

　　(四)教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段

激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)

　　(五)教學(xué)原則：

直觀性原則;啟發(fā)性原則;

鞏固性原則;循序漸進(jìn)原則;

量力性原則;因材施教原則;

科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則;

理論聯(lián)系實(shí)際原則

(六)教學(xué)方法

講授法;談話法;討論法;演示法;

練習(xí)法;實(shí)驗(yàn)法;參觀教學(xué)法;

探究活動(dòng)法;情感陶冶法

　　(七)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：

備課(備教材、備學(xué)生、備目標(biāo));

上課(明確教學(xué)目的、正確的教學(xué)內(nèi)容、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言和整潔的板書(shū)、組織嚴(yán)密的教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮學(xué)生的主體性);

課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改;

課外輔導(dǎo);

學(xué)生成績(jī)的檢查與評(píng)定(觀察法、測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法)。

(八)教學(xué)組織形式：

班級(jí)授課制、道爾頓制、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分組教學(xué)、特朗普制

中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

　　(一)感覺(jué)

感覺(jué)的特性：感覺(jué)適應(yīng)、感覺(jué)后像、感覺(jué)對(duì)比、感覺(jué)的相互補(bǔ)償、聯(lián)覺(jué)

(二)知覺(jué)

知覺(jué)的特性：理解性、選擇性、整體性、恒常性

(三)注意

注意分為：無(wú)意注意、有意注意、有意后注意

注意的品質(zhì)包：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配

(四)記憶

記憶分為：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶

遺忘的規(guī)律：先快后慢(艾賓浩斯曲線)

遺忘的理論：衰退說(shuō)、干擾說(shuō)、壓抑說(shuō)、同化說(shuō)

影響遺忘進(jìn)程的因素：

學(xué)習(xí)者的需要和興趣;

材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量;

學(xué)習(xí)程度、材料序列對(duì)遺忘的影響

知識(shí)的保持：

深度加工記憶材料;進(jìn)行組塊化編碼;

有效運(yùn)用記憶術(shù);合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

(五)思維

思維的種類和創(chuàng)造性思維的特征 ：

按照思維憑借物來(lái)分：動(dòng)作思維 、形象思維、抽象思維;

按照思維的指向性來(lái)分：聚合思維、發(fā)散思維 ;

根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分：常規(guī)性思維、創(chuàng)造性思維。

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論 ：

感知運(yùn)動(dòng)階段：0-2歲; 主要是感覺(jué)的動(dòng)作的分化

前運(yùn)算階段：2-7歲; 自我中心，單向思維，思維不可逆。

具體運(yùn)算階段：7-11歲; 主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義

形式運(yùn)算階段：11-16歲; 特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系;進(jìn)行假設(shè)--演繹推理;具有抽象邏輯思維;思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性

(六)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：

成就動(dòng)機(jī)理論：麥克里蘭、阿特金森

成敗歸因理論：韋納

自我效能感理論：班杜拉

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：

創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);

根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平;

正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力;

充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是學(xué)校思想品德教育的有機(jī)組成部分;設(shè)置榜樣;

設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法;

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣;

利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要;

主要學(xué)生的歸因傾向。

　　(七)學(xué)習(xí)遷移

遷移的分類：

按遷移的結(jié)果：正遷移和負(fù)遷移

按遷移的方向：順向遷移和逆向遷移

按遷移的內(nèi)容：一般遷移和具體遷移

按遷移的抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移

學(xué)習(xí)遷移的理論

形式訓(xùn)練說(shuō)：沃爾夫

相同要素說(shuō)：桑代克、伍德沃斯

概括化理論：賈德

關(guān)系轉(zhuǎn)換論：苛勒

有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施：

精選教材;合理編排教學(xué)內(nèi)容;

合理安排教學(xué)程序;

教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。

　　(八)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的分類

認(rèn)知策略(復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略);

元認(rèn)知策略(計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略);

資源管理策略：(時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略)。

(九)學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論：

桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論：聯(lián)結(jié)-試誤說(shuō);學(xué)習(xí)規(guī)律

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：獲得與消退;泛化與分化

華生的行為主義觀點(diǎn)

斯金納的操作性條件作用理論：強(qiáng)化：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化;消退;懲罰。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論： 觀察學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)過(guò)程;強(qiáng)化

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

苛勒的"完形—頓悟"說(shuō)

布魯納的"認(rèn)知—結(jié)構(gòu)"學(xué)習(xí)論

奧蘇貝爾的"有意義接受"學(xué)習(xí)論

加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論

馬斯洛、羅杰斯(學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰(知識(shí)觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀)

中學(xué)生心理發(fā)展

(一)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

理論核心："發(fā)生認(rèn)識(shí)論"

圖式、同化、順應(yīng)、平衡

認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：

感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)

前運(yùn)算階段(2-7歲)

具體運(yùn)算階段(7-12歲)

形式運(yùn)算階段(12-15歲)

維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論

"文化歷史"發(fā)展理論;心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是"內(nèi)化說(shuō)";最近發(fā)展區(qū)。

　　(二)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)

注意發(fā)展特點(diǎn)

無(wú)意注意與有意注意的發(fā)展和深化：

無(wú)意注意不斷發(fā)展和深化，興趣愛(ài)好逐漸穩(wěn)定，注意的發(fā)展始于無(wú)意注意;

有意注意占有優(yōu)勢(shì)地位;

注意特征存在個(gè)體差異。

注意品質(zhì)的全面發(fā)展：

注意穩(wěn)定性提高，但發(fā)展速度相對(duì)較慢;

注意廣度接近成人;

注意分配能力還不夠成熟;

注意轉(zhuǎn)移能力緩慢增長(zhǎng)。

記憶發(fā)展的特點(diǎn)

記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人;

對(duì)直觀形象的材料記憶優(yōu)于抽象材料，圖形記憶優(yōu)于詞語(yǔ);

有意記憶和抽象記憶逐漸占主導(dǎo)地位;

理解記憶成為主要記憶手段;

抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位。

思維發(fā)展的特點(diǎn)

抽象邏輯思維逐漸處于優(yōu)勢(shì)地位;

形式邏輯思維逐漸發(fā)展，占主導(dǎo)地位;

辯證邏輯思維循序發(fā)展。

語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)

對(duì)字詞概念的理解逐漸能夠把握本質(zhì);

對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握逐漸豐富;

語(yǔ)言表達(dá)能力迅速提高。

(三)情緒

情緒基本分類：快樂(lè)、憤怒、恐懼、悲哀

情緒狀態(tài)分類：

心境：人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，具有彌漫性和長(zhǎng)期性。

激情：一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。

應(yīng)激：人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)。

情緒理論

詹姆士—蘭格理論

強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，認(rèn)為情緒是內(nèi)臟器官和骨骼肌肉活動(dòng)在腦內(nèi)引起的感覺(jué)。

坎農(nóng)—巴德學(xué)說(shuō)

情緒并非外界變化的必然結(jié)果，情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。

阿諾德的"評(píng)定—興奮"說(shuō)

強(qiáng)調(diào)情緒來(lái)源于大腦皮層對(duì)情境的評(píng)估。

刺激情境—評(píng)估—情緒;

大腦皮質(zhì)的興奮是情緒行為的最重要的條件;

從外周來(lái)的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

沙赫特的兩因素情緒理論

個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的喚醒水平;個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。

中學(xué)生的情緒特點(diǎn)

強(qiáng)烈、狂暴型與溫和、細(xì)膩性共存;可變性與固執(zhí)性并存;內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存。

高中生情緒特點(diǎn)與發(fā)展

情緒的延續(xù)性;情緒的豐富性;情緒的特異性;情緒體驗(yàn)的深刻性;情緒體驗(yàn)更加細(xì)膩。

良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)

能正確反映一定環(huán)境和情境的影響，善于表達(dá)自己的感受;

能對(duì)引起情緒的刺激做出適當(dāng)程度的反應(yīng);

具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力，當(dāng)引起愉快、歡樂(lè)情緒的客觀情境已經(jīng)轉(zhuǎn)移，而在進(jìn)行另一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生仍然沉浸在愉快歡樂(lè)之中，這是不恰當(dāng)?shù)?符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

情緒調(diào)節(jié)的方法

教會(huì)學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài);

豐富學(xué)生的情緒體驗(yàn);

引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題;

教會(huì)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法，包括：認(rèn)知調(diào)節(jié)法、合理宣泄法、意志調(diào)節(jié)法、轉(zhuǎn)移注意法、幽默法;通過(guò)實(shí)際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力。

(四)人格

人格的特征

性：不同的遺傳，生存及教育環(huán)境，形成了各自的心理特征。

穩(wěn)定性：跨時(shí)間的持續(xù)性、跨情境的一致性。

整合性：人格是由多種成分構(gòu)成的一個(gè)有機(jī)整體。

社會(huì)性：人格是社會(huì)的人所特有的。

功能性：性格決定命運(yùn)。

氣質(zhì)類型

膽汁質(zhì)：興奮型。直率熱情、精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。

多血質(zhì)：活潑型。反映迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但粗心浮躁、粗枝大葉、容易分散注意力。

粘液質(zhì)：安靜型。情緒穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露;反應(yīng)性低;話少;自制力強(qiáng)但也易于固執(zhí)拘謹(jǐn)。

抑郁質(zhì)：抑郁性。表現(xiàn)為對(duì)事物和人際關(guān)系觀察細(xì)致、敏感;情緒體驗(yàn)深刻穩(wěn)定，不外露;行動(dòng)緩慢，不活潑;學(xué)習(xí)和工作易感疲勞。

影響人格發(fā)展的因素

人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展形成的。

遺傳與生理對(duì)人格的影響;自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境對(duì)人格的影響;家庭對(duì)人格形成的影響;學(xué)校教育對(duì)人格的影響;自我因素。

弗洛伊德人格發(fā)展理論

人格是由本我、自我、超我三個(gè)部分組成。

發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：

口唇期(出生—1歲左右)，嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂(lè)。

肛門(mén)期(2—3歲之間)，幼兒通過(guò)大小便排泄獲得滿足，得到快感。

性器期(大約4歲左右)，兒童進(jìn)入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂(lè)和滿足。

潛伏期(從7歲左右到青春期前)，兒童性與攻擊的沖動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入潛伏期，對(duì)性不感興趣，也不再通過(guò)軀體部位而獲得快感。

生殖期(從青春期到整個(gè)成年期)，由于性器官的成熟，個(gè)體由兒童進(jìn)入青春期，開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生興趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計(jì)劃、婚姻理想等。

埃里克森人格理論

基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0—1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感;

自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2—3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

主動(dòng)感、主體感對(duì)內(nèi)疚感(4—5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性;

勤奮感對(duì)自卑感(6—11歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;

自我同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性;

親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期18—30歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨(dú)感;

繁殖感對(duì)停滯感(成年中期30—60歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感;

完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

中學(xué)生心理輔導(dǎo)

(一)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

自我意識(shí)正確;人際關(guān)系協(xié)調(diào);性別角色分化;社會(huì)適應(yīng)良好;情緒積極穩(wěn)定;人格結(jié)構(gòu)完整。

　　(二)心理輔導(dǎo)原則

面向全體學(xué)生原則;預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則;尊重與理解學(xué)生原則;學(xué)生主體性原則;個(gè)別對(duì)待原則;整體性發(fā)展原則。

(三)心理輔導(dǎo)方法

行為改變的基本方法

強(qiáng)化法;代幣獎(jiǎng)勵(lì)法;行為塑造法;示范法;消退法;處罰法;自我控制法。

行為演練的基本方法

全身松弛訓(xùn)練;系統(tǒng)脫敏法;肯定性訓(xùn)練

改善學(xué)生認(rèn)知的方法：

理性—情緒療法;來(lái)訪者中心療法; 團(tuán)體輔導(dǎo)療法

(四)常見(jiàn)心理健康問(wèn)題

焦慮癥

表現(xiàn)：

緊張不安、憂心忡忡;注意力集中困難、極端敏感、對(duì)輕微刺激過(guò)度反應(yīng)、難以做決定;心跳加速、過(guò)度出汗。

治療法：

采用肌肉放松，系統(tǒng)脫敏等方法;采用認(rèn)知矯正程序，指導(dǎo)學(xué)生在考試中使用正向的自我對(duì)話，如"我能應(yīng)付這個(gè)考試";鍛煉學(xué)生的性格，提高挫折應(yīng)對(duì)能力。

抑郁癥

表現(xiàn)：

情緒消極、頹喪、淡漠、失去滿足感和對(duì)生活的樂(lè)趣;消極的認(rèn)知傾向，低自尊、無(wú)能感、對(duì)未來(lái)沒(méi)有期望;動(dòng)機(jī)缺乏、被動(dòng)、缺乏熱情;肢體疲勞、失眠、食欲不振。

治療法：

情感支持和鼓勵(lì);采用合理情緒療法，調(diào)整當(dāng)事人消極的認(rèn)知狀態(tài);積極行動(dòng)起來(lái)，從活動(dòng)中體驗(yàn)成功與愉快;服用抗抑郁藥物。

恐怖癥

表現(xiàn)：可分為單純恐怖、廣場(chǎng)恐怖、社交恐怖等。

治療法：

系統(tǒng)脫敏法;改善人際關(guān)系，營(yíng)造寬松、自由的氛圍，適當(dāng)減輕當(dāng)事人的壓力。

強(qiáng)迫癥

表現(xiàn)：

強(qiáng)迫性計(jì)數(shù);強(qiáng)迫性洗手;強(qiáng)迫性自我檢查;刻板的儀式性動(dòng)作或其他強(qiáng)迫行為。

治療法：

藥物治療;行為治療;建立支持性環(huán)境;森田療法，強(qiáng)調(diào)放棄對(duì)強(qiáng)迫行為做無(wú)用控制的意圖，而采取"忍受痛苦，順其自然"的態(tài)度。

網(wǎng)絡(luò)成癮

治療法：認(rèn)知療法、強(qiáng)化法、轉(zhuǎn)移注意力法、來(lái)訪者中心療法

中學(xué)德育

(一)品德

品德的心理結(jié)構(gòu)

道德認(rèn)知;道德情感;道德意志;道德行為

品德發(fā)展階段理論

皮亞杰的道德發(fā)展階段論

兒童道德發(fā)展的兩個(gè)水平：他律道德和自律道德

兒童品德發(fā)展的四個(gè)階段：

自我中心階段(2-5歲)無(wú)律期;

階段(5-8歲)他律期;

可逆性階段(8-10歲)自律期--規(guī)則可以約定

公正階段(10-12歲)主持公正和平等

柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段理論

三水平六階段的道德發(fā)展階段論

前習(xí)俗水平：

第一階段—懲罰服從取向階段;

第二階段—相對(duì)功利取向階段。

習(xí)俗水平：

第三階段—尋求認(rèn)可取向階段;

第四階段—遵守法規(guī)取向階段。

后習(xí)俗水平：

第五階段：社會(huì)契約取向階段;

第六階段：普遍倫理取向階段。

　　(二)品德發(fā)展

影響品德發(fā)展的培因素

外部條件：

家庭教養(yǎng)方式;社會(huì)風(fēng)氣;同伴群體

內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào);態(tài)度定勢(shì);道德認(rèn)知。

良好品德的培養(yǎng)

有效地說(shuō)服;樹(shù)立良好的榜樣;利用群體約定;價(jià)值辨析;給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

(三)德育內(nèi)容

愛(ài)國(guó)主義和國(guó)際主義教育;理想和傳統(tǒng)教育;集體主義教育;勞動(dòng)教育;人道主義與社會(huì)公德教育;自覺(jué)自律教育;民主與法制觀念教育;科學(xué)世界觀與人生觀教育。

　　(四)德育過(guò)程的基本規(guī)律

德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)因素構(gòu)成。

德育過(guò)程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開(kāi)端、以行為終結(jié)。

德育過(guò)程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

學(xué)生思想品德的任何變化，都必須依賴學(xué)生個(gè)體的心理活動(dòng)。

在德育過(guò)程中，學(xué)生思想內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)， 實(shí)質(zhì)上是對(duì)外界教育因素的分析、 綜合過(guò)程。

青少年學(xué)生的自我教育過(guò)程，實(shí)際上也是他們思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程。

德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影響的過(guò)程。

德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

(五)德育原則

導(dǎo)向性原則;疏導(dǎo)原則;知行統(tǒng)一原則;

尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則;

教育的一致性與連貫性原則;因材施教原則;

集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則;

發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合的原則。

　　(六)德育方法

說(shuō)服教育法;榜樣法(榜樣示范法);鍛煉法(指導(dǎo)實(shí)踐法);陶冶法;品德評(píng)價(jià)法。

(七)德育途徑

思政課與其他學(xué)科教學(xué);社會(huì)實(shí)踐活動(dòng);課外和校外活動(dòng);團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與集會(huì)活動(dòng);班主任工作。

中學(xué)班級(jí)管理與教師心理

(一)班集體

班集體的建設(shè)

班集體的發(fā)展過(guò)程

初建期的松散群體階段;形成期的合作群體階段;成熟期的集體階段。

班集體形成的標(biāo)志

有共同的奮斗目標(biāo);有力的領(lǐng)導(dǎo)集體;健全的規(guī)章制度;健康的輿論和良好的班風(fēng)。

班集體的建設(shè)策略

班級(jí)目標(biāo)建設(shè);班級(jí)組織建設(shè);形成正確的集體輿論;關(guān)注班級(jí)中的非正式群體。

(二)課堂管理

課堂管理的基本原則

重視課堂管理本身的教育功能;突出學(xué)生的主體發(fā)展;堅(jiān)持面向全體學(xué)生;重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程管理。

影響課堂管理的基本因素

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格;班級(jí)規(guī)模;班級(jí)性質(zhì);對(duì)教師的期望。

課堂氣氛

課堂氣氛及其類型

積極的課堂氣氛：恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。

消極的課堂氣氛：學(xué)生表現(xiàn)出緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，課堂紀(jì)律

問(wèn)題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，教師不能有效控制課堂。

對(duì)抗的課堂氣氛：失控的課堂狀態(tài)。

影響課堂氣氛的基本因素

教師的因素;學(xué)生的因素;課堂物理環(huán)境因素。

良好的課堂氣氛的營(yíng)造策略

正確地鑒定分析課堂氣氛;以積極的情感感染學(xué)生;樹(shù)立典型，利用榜樣示范積極引導(dǎo)學(xué)生;妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關(guān)系。

(三)課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律的類型

教師促成的紀(jì)律;集體促成的紀(jì)律;任務(wù)促成的紀(jì)律;自我促成的紀(jì)律。

課堂結(jié)構(gòu)

課堂情境結(jié)構(gòu)

班級(jí)規(guī)模的控制;課堂常規(guī)的建立;學(xué)生座位的分配。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)時(shí)間的合理利用;課程表的編制。

課堂問(wèn)題行為的矯正和處置

制定適宜的教學(xué)計(jì)劃;幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu);給予精確而嚴(yán)格的指導(dǎo);建立良好的教學(xué)秩序;行為矯正與心理輔導(dǎo);協(xié)調(diào)同伴關(guān)系;與家長(zhǎng)合作。

(四)班主任

班主任的地位和作用

班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者;班主任是班級(jí)組織的管理者;班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

班主任的工作內(nèi)容

建立健全班級(jí)組織;

全班學(xué)生的全面教育引導(dǎo)工作(充分了解學(xué)生、全面教育引導(dǎo)學(xué)生、 做好問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化工作);

班級(jí)日常管理工作(常規(guī)管理、非常規(guī)管理);

組織引導(dǎo)班級(jí)活動(dòng)

(五)課外活動(dòng)

課外活動(dòng)的主要內(nèi)容

班會(huì)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)日紀(jì)念日活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)及其他活動(dòng)。

課外活動(dòng)的分類

集體活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。

課外活動(dòng)組織管理的要求

要有明確的目的;

活動(dòng)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力;

發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合。

(六)協(xié)調(diào)方式

學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)方式

家訪;班級(jí)家長(zhǎng)會(huì);家長(zhǎng)學(xué)校;家長(zhǎng)沙龍與家長(zhǎng)委員會(huì);班級(jí)網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校與社會(huì)的協(xié)調(diào)

依托社會(huì)的教育委員會(huì);建立校外教育基地。

(七)教師成長(zhǎng)

教師職業(yè)角色及其心理

知識(shí)傳授者;教學(xué)組織者;成長(zhǎng)指導(dǎo)者;朋友與伙伴。

新型師生關(guān)系核心

平等、寬松、和諧、合作

相信學(xué)生的能力，與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的支持者，做學(xué)生的朋友

教師成長(zhǎng)的歷程(福勒、布朗)

關(guān)注生存階段;關(guān)注情境階段;關(guān)注學(xué)生階段。

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

教師成長(zhǎng)的階段及特點(diǎn)

準(zhǔn)備期(學(xué)習(xí));適應(yīng)期;發(fā)展期;創(chuàng)造期

教師成長(zhǎng)的目標(biāo)：希賽網(wǎng)教師的標(biāo)準(zhǔn)

教師的心理健康

職業(yè)倦?。呵楦锌萁?去人格化;低個(gè)人成就感。

自我效能：教師角色的重新認(rèn)識(shí);教師的歸因方式。

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