教師資格證《教育知識(shí)與能力》選擇題常知識(shí)點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知課程

教師資格證《教育知識(shí)與能力》選擇題常知識(shí)點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知課程

53. 感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。

54. 知覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物整體屬性的反映。

55. 感受性與感覺閾限呈反比關(guān)系。

56. 感覺的相互作用有兩種形式：一是同一感覺的相互作用，包括感覺適應(yīng)(如明適應(yīng)和暗適應(yīng))、感覺對(duì)比(同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比)、感覺后效(如正后像和負(fù)后像)三種特性;二是不同感覺的相互作用，包括感覺的相互影響、相互補(bǔ)償和聯(lián)覺三種特性。

57. 知覺的基本特性有整體性、選擇性、理解性、恒常性。

58. 注意的分類：無意注意(無預(yù)定目的、無需意志努力)，有意注意(有預(yù)先目的、需要意志努力)，有意后注意(有自覺目的，不需意志努力)。

59. 注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。

60. 艾賓浩斯“遺忘曲線”表明遺忘的進(jìn)度是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速趨勢(shì)并且遺忘到一定程度就不再遺忘了。

61. 思維最主要的特征是間接性和概括性，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的改組。思維的基本形式包括概念、判斷、推理，基本過程是分析與綜合。

62. 創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：流暢性、靈活性、性、思維的敏感性。

63. 問題解決的特征有目的性、認(rèn)知性、序列性。

64. 問題解決的思維過程是：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。

65. 問題解決的策略包括算法策略、啟發(fā)式策略、逆向搜索法策略。

66. 加涅把學(xué)習(xí)結(jié)果分成言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能五類，把學(xué)習(xí)層次分為信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)。

67. 依據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，可將知識(shí)分為陳述性知識(shí)(描述性知識(shí))、程序性知識(shí)(操作性知識(shí))和策略性知識(shí)。

68. 陳述性知識(shí)的表征方式主要是命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象系統(tǒng)以及圖式、腳本。

69. 程序性知識(shí)的表征方式主要是產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。

70. 根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

71. 技能包括操作技能(動(dòng)作技能)和心智技能(認(rèn)知技能或智力技能)，操作技能的主要特點(diǎn)動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性、動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性;心智技能的主要特點(diǎn)是動(dòng)作對(duì)象的觀念性、動(dòng)作進(jìn)行的內(nèi)隱性以及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的減縮性。

72. 練習(xí)是動(dòng)作技能形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，練習(xí)中出現(xiàn)的某一時(shí)期練習(xí)成績不隨次數(shù)提高的停滯現(xiàn)象稱為“高原現(xiàn)象”。

73. 操作技能的形成分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個(gè)階段。

74. 前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林提出心智技能的形成分為五個(gè)階段：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段、出聲的外部言語活動(dòng)、無聲的外部言語活動(dòng)階段、內(nèi)部言語活動(dòng)階段。

75. 我國心理學(xué)家馮忠良提出的心智技能形成階段包括：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。

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